Bild-Wort-Test Anleitung

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Graf Orthos Rechtschreibanalyse und Beratung Kompetenzanalyse Rechtschreiben im Anfangsunterricht

Anleitung zur Durchführung und Auswertung

Impressum

Autor Norbert Sommer-Stumpenhorst

Grafik und Layout Peter Wiesener

Lektorat Kirsten Gerndt

Verlag Graf Orthos Rechtschreibwerkstatt GmbH & Co. KG

Marienstraße 33 59269 Beckum

Vertrieb www.collishop.de

Infos zum Konzept www.rechtschreibwerkstatt.de E-Mail: info@rechtschreibwerkstatt.de

© 2011 Norbert Sommer-Stumpenhorst

2. Auflage, 2015/04

ISBN 978-3-942220-25-5

Inhalt

I

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Entwicklung und Überprüfung der Schreibkompetenz im Anfangsunterricht Vorschulische Entwicklungsschritte In der Schule mit Hilfe des Anlautlineals Wörter schreiben Erfassung der Schreibkompetenz eines Kindes Erfassung des Lernverlaufs Vorteile des Bild-Wörterbuches Übungen planen und dokumentieren

2 2 3 4 4 4

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Kompetenzerwartung Rechtschreiben (Schuleingangsphase)

II

7 7 7 9 9

Erfassung der Schreibkompetenz mit Hilfe des Bild-Wort-Tests Ziel des Bild-Wort-Tests Aufbau des Bild-Wort-Tests Durchführung des Bild-Wort-Tests Durchführungszeitpunkte und Testbögen Durchführungsanleitung Auswertung des Bild-Wort-Tests

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III 12 12 12 12 13 14 IV 15 15 16

Weiterführung Sich mit Kindern beraten Leistungsstarke Kinder

Langsam lernende Kinder Lese- und Schreibübungen mit lauttreuen Wörtern Rechtschreibpass und Lernentwicklungstabelle

Anhang Übersicht: Materialien zum Bild-Wort-Test Weitere Produkte

B I L D - W O R T - T E S T RECHTSCHREIB ANALYSE und BERATUNG Graf Orthos

I

Entwicklung und Überprüfung der Schreibkompetenz im Anfangsunterricht

Der Schreiblernprozess verläuft in mehreren Entwicklungsschritten:

l Kritzelstadium Mit Zeichenschrift wird gesprochene Sprache abgebildet.

Vorschulische Entwicklungsschritte

Diese Kompetenz entwickeln viele Kinder bereits im Vorschulalter, wenn ihnen Bücher vorgelesen werden. Die Kinder beginnen damit, schriftähn liche Zeichen (Kritzelschrift) auf Papier zu bringen, die sie dann mit festen Begriffen belegen (z. B. Auto oder Mama kocht Nudeln .) l Buchstaben und buchstabenähnliche Zeichen Die Schriftzeichen (Buchstaben) sind nicht „Symbole“ für ganze Wörter, sondern für einzelne Laute. In dieser Phase schreiben Kinder mehrere Buchstaben oder buchstaben ähnliche Zeichen auf und benennen so eine Zeichengruppe mit einem Begriff. l Auswendig gelernte Ganzwörter Einzelne Wörter werden von den Kindern als Ganzheit auswendig gelernt und „hingemalt“, z. B. der eigene Name, Mama , Papa oder Oma . Dies ist aber „Malen“ und nicht „Schreiben“. l Erste Zuordnung von Buchstaben zu Lauten Die Zuordnung von Schriftzeichen (Buchstaben) zu Lauten folgt bestimm ten Zuordnungsregeln. Zu den Lauten eines Wortes schreiben die Kinder passende Buchstaben, die zunehmend den regelhaften Zuordnungen der deutschen Schreibung entsprechen.

Wenn Kinder in die Schule kommen, haben sie unterschiedliche Entwicklungs stufen erreicht: Einige Kinder kritzeln noch, während andere bereits einige Buchstaben korrekt verschriften. Da der Anfangsunterricht darauf eingehen muss, ist es von Vorteil, die verschiedenen Kom petenzen der Kinder frühzeitig zu er fassen. Hierfür eignen sich bereits in den ersten 14 Tagen nach Schulbeginn die Prüfbögen zur Unterscheidung von Zeichen bzw. Lauten (siehe Schulpaket „Rechtschreibanalyse und Beratung“).

Mit Hilfe des Anlautlineals 1 lernen die Kinder im Anfangsunterricht eine Methode kennen, mit der sie einzelne Laute eines gesprochenen Wortes isolieren und die dazu passenden Buchstaben finden (zuordnen) und auf schreiben (zunächst „abmalen“) können.

In der Schule mit Hilfe des Anlautlineals Wörter schreiben

Die Entwicklung der Schreibkom petenz eines Kindes kann im An fangsunterricht besonders gut an den Versuchen beobachtet werden, unbekannte Wörter zu verschriften. Auch hierbei lassen sich verschiedene Entwicklungsschritte feststellen:

Abb. 1: Anlautlineal

Ê Aufschreiben von Buchstaben ohne Lautbezug [z. B. A M M für Gespenst ]

1 Eine differenzierte Beschreibung der Arbeit mit dem Anlautlineal ist im Anleitungsheft zum Anfangsunterricht nachzulesen: Sommer-Stumpenhorst, Norbert: AU – Lern bereiche im Anfangsunterricht. Individuelle Lernwege im Anfangsunterricht Deutsch, Beckum 2012

Ë Treffende Verschriftung eines prägnanten Lautes aus dem Wort (meist der Laut am Wortende oder am Wortanfang) [z. B. A für Apfel ]

2

Ì Verschriftung einzelner Laute des Wortes (Wortfrag mente) [z. B. UNAB für Hubschrauber ]

Í Bevorzugung von Konsonanten (Vokale werden nicht oder nur zum Teil verschriftet) [z. B. MZA für Messer ]

Î Abbildung aller hörbaren Laute, allerdings noch nicht in korrekter Reihenfolge [z. B. UTBE für Tube ]

Zum Zeitpunkt der Einschulung haben einige Kinder die ersten Entwicklungs schritte bereits durchlaufen. Sie steigen in einem Unterricht, der individuelle Lern wege zulässt, direkt auf einer höheren Ebene ein.

Ï Abbildung aller hörbaren Laute bei noch nicht kor rekter Laut-Buchstaben-Zuordnung [z. T. Ersatzlaute wie O für ur , ...]

Ð Abbildung aller hörbaren Laute in richtiger Reihen folge durch regelhafte Laut-Buchstaben-Beziehun gen, allerdings noch ohne Berücksichtigung von Be sonderheiten und Ausnahmen [z. B. KINDABÄT für Kinderbett ] Ñ Berücksichtigung regelhafter Besonderheiten in den Laut-Buchstaben-Beziehungen (lauttreue Verschrif tung) [z. B. HEXSE für Hexe ]

Die Schreibkompetenz eines Kindes kann auf verschiedene Arten erfasst werden: Ê Beobachtung beim freien Schreiben unbekannter Wörter mit Hilfe des Anlautlineals Hier lässt sich besonders gut feststellen, ob ein Kind die Grundprinzipien der Verschriftung gesprochener Sprache verinnerlicht hat (Wörter sind aus Lauten zusammengesetzt, jedem Laut kann ein Buchstabe zugeord net werden). Ë Beobachtung beim freien Schreiben unbekannter Wörter ohne Hilfe des Anlautlineals Hier kann festgestellt werden, welche Laut-Buchstaben-Zuordnungen ein Kind bereits verinnerlicht hat (sicheres Schreibgespür). Ì Buchstabendiktat Überprüfung einzelner Laut-Buchstaben-Zuordnungen Í Bild-Wort-Test Erfassung des gesamten Spektrums der regelhaften Laut-Buchstaben Zuordnungen

Erfassung der Schreib kompetenz eines Kindes

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B I L D - W O R T - T E S T RECHTSCHREIB ANALYSE und BERATUNG Graf Orthos

Eine treffende Erfassung der Schreibkompetenz im Anfangsunterricht ist nur möglich, wenn verschiedene Formen der Kompetenzerfassung (s. o.) durchgeführt werden. Die Beobachtung beim freien Schreiben ohne An lautlineal ist dabei am besten geeignet. Das Kind zeigt hier, welche regel haften Laut-Buchstaben-Zuordnungen es bereits so weit verinnerlicht hat, dass sie ein sicheres Schreibgespür darstellen. Anhand der frei geschriebenen Wörter und kleinen Texte kann allerdings nicht alles erfasst werden: Einerseits kommen bestimmte Laut-Buchsta ben-Zuordnungen vielleicht gar nicht erst vor. Andererseits ist auch nicht klar, ob ein Kind evtl. das Schreiben von Wörtern mit bestimmten Lauten vermeidet. Genau an dieser Stelle setzt der weiter unten beschriebene Bild-Wort-Test an. Er dient vor allem der systematischen Erfassung der verschiedenen Laut-Buchstaben-Zuordnungen. Eine gute Methode, die Schreibentwicklungen von Kindern im Anfangs unterricht zu erfassen, ist die Erstellung von Bild-Wörterbüchern : Für jedes Kind wird eine DIN-A6-Kladde angeschafft. Aus Zeitschriften, Katalogen, Illustrierten usw. werden beliebige Bilder ausgeschnitten und in einem Schuhkarton (Bilderkiste) gesammelt. Sobald ein Kind im Um gang mit dem Anlautlineal geübt ist, kann es sich aus der Bilderkiste beliebige Bilder aussuchen und in die Kladde einkleben. Dann schreibt es zu jedem Bild ein Wort (am Anfang genügt auch ein Buchstabe). Das Bild-Wörterbuch kann auch für die täglichen Schreibübungen mit Hilfe des Anlautlineals genutzt werden. Wird das Bild-Wörterbuch über einen längeren Zeitraum hinweg konti nuierlich fortgeführt, so ist der individuelle Lernverlauf eines Kindes im Schriftspracherwerb damit am besten dokumentiert. Diese Dokumentation ist einerseits für die Beratung des Kindes wichtig: „Schau, was du schon alles gelernt hast. So hast du Wörter vor einem Monat geschrieben. Und so schreibst du heute. Das sieht schon fast so aus wie bei einem Erwachsenen.“ Andererseits kann das Bild-Wörterbuch hilfreich sein, um z. B. Eltern von der qualitativen Entwicklung des Schreibens zu überzeugen: „So hat sich die Schreibung bei Ihrem Kind entwickelt. Sie brau chen also keine Sorge zu haben, wenn Ihr Kind zunächst Wörter nicht so schreibt, wie wir es als Erwachsene gewohnt sind.“ An einem Elternabend kann anhand der Bild-Wörterbücher außerdem gezeigt werden, wie verschieden die Lernverläufe der Kinder sind und wie sinnvoll es daher ist, individuelle Lernwege zuzulassen und zu unterstüt zen. Damit wird dann umgekehrt auch deutlich, dass es nicht hilfreich ist, alle Kinder zur gleichen Zeit das Gleiche (z. B. den gleichen Buchstaben) lernen zu lassen. Die Grundübungen betreffen folgende Bereiche: Ê Tägliches Schreiben (am Anfang mit Hilfe des Anlautlineals) Ë (An-)Laute heraushören Übung: Anlaute heraushören; Bildkartei Klasse 1 und Online-Programm „Laut-Buchstaben-Sortiermaschine“ Ì Buchstaben formklar und automatisiert schreiben Übung: Nachfahrbuchstaben; Primarschrift

Erfassung des Lernverlaufs

Vorteile des Bild-Wörterbuches

l Das Kind kann „jede freie Minute“ für eigenständige Schreibübungen nutzen. Dies ist am Anfang auch eine tägliche Einübung des Umgangs mit dem Anlautlineal. l Das Kind entscheidet durch die Bild auswahl selbst, was es verschriften will und kann. l Jedes Kind kann beim Schreiben seine individuelle Schreibkompetenz anwenden: Während das eine Kind noch unzusammenhängende Buch staben unter ein Bild schreibt, wird ein anderes bereits lauttreue Wörter aufschreiben können.

Übungen planen und dokumentieren

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Í Buchstaben unterscheiden Übung: Arbeitsblätter zur Unterscheidung von Buchstaben

Zu allen vier Bereichen können die Kinder Übungen durchführen. Nach Einübung der grundlegenden Arbeitsweise wird die Reihenfolge der zu bearbeitenden Laute bzw. Buchstaben weitgehend den Kindern über lassen. Die Lehrerin oder der Lehrer greift dann ein, wenn bestimmte Übungen für ein Kind nicht mehr ertragreich sind oder es mit ihnen über fordert würde. Jedes Kind soll mit möglichst geringem Aufwand einen möglichst hohen Lernertrag erlangen! P Um dieses Ziel zu erreichen, sind folgende Voraussetzungen zu erfüllen: l Das Kind muss die von ihm durchgeführten Übungen kontinuierlich pro tokollieren. Hierzu dient der Hör-, Schreib- und Sehpass . l Die Lehrerin oder der Lehrer muss ebenso kontinuierlich die Kompeten zen des Kindes überprüfen. Diese werden mit einem Protokollbogen er fasst, auf dem die Lernziele für einen längeren Zeitraum festgehalten sind ( Lernentwicklungstabelle ). l Die Überprüfung muss dazu führen, sich mit dem Kind über die nächsten Lernschritte zu beraten. Das Ergebnis der Beratung bzgl. des nächsten Lernziels wird in der Lernentwicklungstabelle festgehalten (Kompetenzbe reiche). l Die im Anschluss an die Beratung konkret durchzuführenden Übungen werden auf dem Protokollbogen im Hör-, Schreib- und Sehpass vermerkt. ZIEL

Abb. 2: Hör-, Schreib- und Sehpass

Abb. 3: Lernentwicklungstabelle

Abb. 4: Protokollbogen im Hör-, Schreib- und Sehpass ƒ Abb. 5: Der zirkuläre Prozess von Übung, Protokoll, Überprüfung und Beratung

Der Bild-Wort-Test ist in den zirkulären Prozess von Übung, Protokoll, Überprüfung und Beratung eingebunden. Er bildet einen wesent lichen Baustein bei der Erfassung der Schreibkompetenz.

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WEITERE PRODUKTE

Das Schülermaterial „Anfangs unterricht komplett“ umfasst sämtliche Schülermaterialien für den Anfangsunterricht:

1 x RAU-SE01-Z: Übungsheft „Laute und Buchstaben“ (auf jeweils einer Dop pelseite vier Übungen zu den 21 wichtigsten Buchstaben). Zu jedem Übungsheft liefern wir kostenlos einen Bogen mit Aufklebern zur Grund schrift. Bei Bestellung eines Klassensatzes fügen wir zusätzlich für ca. 20 % der bestellten Übungshefte einen Bogen mit Aufklebern zur Pri marschrift für Linkshänder bei.

SCHÜLERMATERIAL ANFANGSUNTERRICHT

1 x LAU-SE02-Z: Lesepass

Schülermaterial Anfangsunterricht komplett Bestell-Nr.: RAU-SG02-Z

Alle hier aufgeführten Materialien sind auch einzeln erhältlich.

1 x RAU-SE02-Z: Hör-, Schreib- und Sehpass

1 x RAU-SE03-Z: Anlautlineal

1 x LAU-SE01-Z: Lesepfeil

Weitere interessante Produkte zur differenzierten und individuellen Arbeit mit dem Konzept der Rechtschreibwerkstatt finden Sie unter: www.collishop.de

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