Første Steg nr. 1-2015

tet? Kan det være at det ikke er tilstrek- kelig kunnskap i regjeringen om barns rettigheter ifølge Grunnloven? Mange av de forslagene til endringer sombarnehagelovutvalget (NOU:1 2012) la fram, er helt i trådmed de nye grunn- lovsbestemmelsene. Hvis regjeringen virkelig ønsker å styrke kvaliteten i barnehagens innhold på en måte som tydelig viser at man er opptatt av å vise respekt for barns beste, og dermed på linje med prinsipper i Grunnloven, har de mange relevante forslag liggende i skuffen! Dersom individuell dokumentasjon av barns læring og utvikling – fra de er ett til de er femår gamle – kommer inn som lovkrav, innebærer det i praksis at den norske barnehagen beveger seg i mer skolefaglig retning, hvor kartlegging, testing og vurdering av individuelle ferdigheter og læring blir mer fram- tredende. Dette er ikke i trådmed barne- hagens samfunnsmandat. Ved en sterkere vekt på dokumenta- sjon av individuell utvikling/læring, vil barnehagenbevegeseg i retningenanglo- saksisk (engelsk og amerikansk) barne- hagemodell, hvor barnehagetilbudene er merorientertmot skolebaserte fag. At den norske barnehagen beveger seg i denne retningen, er særligbekymringsfullt tatt i betraktningavatmellom35og40prosent av de barna somgår i norske barnehager ermellomett og tre år. Når utenlandske forskere vurderer norsk og nordisk barnehagepedagogikk, fremhever de at noe av styrken ved vår modell er at vi legger vekt på barns og barndommens egenverdi, setter lek i sentrum og tilpasser pedagogikken til lokale forhold. Dette står i motsetning til å vurdere enkeltindivider og institu- sjoner oppmot standardiserte målein- strumenter somikke fanger inn hverken individuell variasjon eller metoder og innhold tilpasset lokalmiljø og profe- sjonelle vurderinger. I en OECD-vurdering av den nor- ske rammeplanen fra 2013, framhever BORTFRAENHELHETLIG FORSTÅELSEAVLÆRING

forskerne blant annet vektleggingen av lek og det å la barn få delta/medvirke ut fra egne forutsetninger, sompositive prinsipper ved læringsmiljøet, og som noe andre land kunne ha noe å lære av. Dette er særtrekk ved norske (og nor- diske) barnehagemiljøer som svekkes når barnehagene blir pålagt individuelle dokumentasjonskrav gjennom red- skaper/systemer bestemt av eiere. Ny norsk forskning viser også at deltagelse i kvali- tativt gode barnehage- miljøer er positivt for barns språkutvikling. I en oppsummering av forskning rundt barne- hagen som språkmiljø, fremheves det at barn lærer språk gjennom lek og dagligdags samhandlingmed barn og voksne. Relevante kilder for å underbygge dette er tilgjengelige på UDIR under forskningsrapporter. Denne kunnskapen synes ikke å ha vært lagt vekt på i KDs begrunnelser for å innføre dokumenta- sjonskrav i loven. HVASLAGS KVALITETSSIKRING? Barnehageloven gjelder for barn fra ett år og oppover. Hvis man forsøker å utvikle innhold og kvalitet slik at det kommer både individuelle barn og gruppen til gode, må man være uhyre forsiktig så man ikke innføer nye lovkrav somi praksis fører til et dårligere utviklings- og læringsmiljø for barne- hagebarn. Da risikerer regjeringen å eta- blere en barnehagepolitikk somhemmer snarere enn fremmer det enkelte barns utvikling. Det er nødvendig å ha respekt for at små barns utvikling på ulike områder foregår i forskjellig tempo og med store individuelle variasjoner. Ved å lovfeste individuell dokumentasjon for alle barnehagebarn, det vil si fra ettårs- alderen av, risikerer man å begynne å diagnostisere og sortere barn langs dimensjoner som fortsatt er i utvikling,

på områder hvor barna er uhyre sårbare. Hvordan samsvarer dette med å vise respekt for barns menneskeverd og ta hensyn til deres beste?Kan dette forsva- res i lys av grunnlovens krav omat barn har rett til vern omsin integritet slik de skal ha ifølge paragraf 104 i Grunnloven? Lovkrav og systemer som tvinger fram kartlegging og vurdering av indi- viduelle forskjeller, slik det foreslåtte endringsforslaget vil føre til, under- graver formålsparagrafens verdier om

Ill: © ankomando

at barnehagen skal fremme inkludering, solidaritet og likeverd. I dette lyset kan en si at høringsforslaget bygger på en snever fortolkning av hva somer barne- hagers grunnleggende oppgaver. Sagt på en annen måte, vil forslaget omendring av paragraf 2 i praksis kunne føre til at barnehagelærere må arbeide på tvers avmål og prinsipper formulert i formålsparagraf og i rammeplan for bar- nehager. Dette kan tyde på at endrings- forslaget ikke er utformet med nok kunnskap omde lover og retningslinjer som gjelder for barnehager, og heller ikkemed fagkunnskap omhvordan små barns læring og utvikling foregår. Vi vet fra forskning at kvalite- ten ved norske barnehager vari- erer, og at det trengs flere kvalitets- sikrende bestemmelser i lovverket 

første steg nr 1 | 2015 | 13