Første Steg nr. 1-2015

Språklek er viktig for den første lese- og skriveopplæringen

Språklek er viktig ikke bare for den første lese- og skriveopplæringen, men også sombindeleddmellombarnehage og skole, mener artikkelforfatteren.

samarbeid mellom de to institusjonene enn hva som hadde vært tilfelle tidligere. Et formalisert samarbeid er kommet i standmange steder, menmitt generelle inntrykk er likevel at skolen og barnehagen i liten grad samordner den forberedende og begynnende lese- og skriveopplæringen. I denne sammenheng er jeg spesielt opptatt av å se på arbeidmed språklek somet bindeledd mellom barnehage og skole. Formåletmed språklek blir da å stimulere den språklige bevisstheten hos barna i barnehagen og videre over i skolen. SPRÅKLIGBEVISSTHET I forbindelse med begynneropplæringen i lesing og skriving defineres språklig bevissthet somevnen til å forstå at språket både har en innholdsside og en formside, og til å kunne veksle mellom disse to perspektivene (Kulbrandstad 2007). Begrepet språklig bevissthet blir knyttet til både fonolo- giske, morfologiske og syntaktiske faktorer i språket, alt etter som det er lydstruktur, setningsstruktur eller oppbygging og bøying av ordene somer i fokus. Det er i første rekke begrepet fonembevissthet somblir sett på somen sentral faktor i lese- og skriveopplæringen (Kulbrandstad 2007). Kulbrandstad sier at fonembevissthet innebærer at en kan snakke omstavelser og lyder i ord og at det er knyttet ulike ferdigheter til dette begre- pet. Det å kunne finne ord som rimer på hverandre, dele opp ord i stavelser, lytte etter ordmed samme framlyd, identifisere om et fonem er til stede i et ord eller ikke, er alle eksempler på slike ferdigheter. Barn som er språklig bevisste og kan leke med språkets

GROHØGHAUG (styrer@tasenskolebhg.no) er styrer forTåsen skoles barnehage i Oslo (privat foto).

Mye pedagogisk forskning de senere årene har rettet oppmerk- somhetenmot forholdetmellomspråklig bevissthet og senere lese- og skriveutvikling. Forskningen har klart vist at de barna somved skolestart er fonembevisste , det vil si kan fokusere på enkeltlyder i det talte språket, får enmer ukomplisert lese- og skriveutvikling enn barn somhar lav fonembevissthet (Frost 2002). Jeg ønsker å peke på bruk av språklek sommetode for å øke barns språklige bevissthet i samband med den første lese- og skriveopplæringen. Det finnes flere læremidler og øvingsopplegg for språklek, men jeg velger først og fremst å vise til Språkleker av Jørgen Frost og Annette Lønnegaard (2008), som blir benyttet i mange skoler. Avslutningsvis vil jeg drøfte språklek som metode sett i forhold til de to siste læreplanverkene. Etter mange års erfaring fra barnehage og arbeidet med å gjøre barnehagebarn språklig bevisste, er det min mening at barnehagen og skolen må samordne sin pedagogikk når det gjelder den første lese- og skriveopplæringen. Med inn- føringen av Læreplanverket av 1997 (L97), med skolestart for seksåringene, skulle en se barnehagen som en del av utdanningen, og barnehagen og skolen skulle tilhøre samme departement. Dette skulle derfor medføre større grad av

42 | første steg nr 1 | 2015