Første Steg nr. 1-2015

formside, har som oftest et bedre utgangspunkt for å lære å skrive og lese enn barn som er lite språklig bevisste (Frost og Lønnegaard 2004). Her er det først og fremst det å kunne skille ut fonem fra talte ord, som blir regnet som særlig viktig. Det er her «broen» over til skriftspråket skal bygges. I en studie av 44 barn – 23 barnmed høy og 21 barnmed lav fonembevissthet – viste Frost (2002) at de barna som hadde høy fonembevissthet på det tidspunktet der den formelle lese- opplæringen fant sted, var i stand til å bruke de bokstavene de hadde lært, til lesing og skriving nesten med det samme. En tendens en kunne se hos barna som på samme tidspunkt hadde lav fonembevissthet, var at de lærte seg bokstaver uten samtidig å kunne anvende dem til lesing og skriving. Disse barna komderfor også langt senere i gangmed leseutviklingen. Bakgrunnen for denne forskjellen synes å ha en klar sam- menheng med barnas språklige bevissthet. En omfattende amerikansk rapport (National Reading Panel 2000) viser til forskning på fonembevissthet. Her stiller en først spørsmålet om undervisning i slik bevissthet forbedrer leseferdighetene. Forskerne vurderte resultatene

framer enn 50 eksperimentelle studier og konkluderermed at slik undervisning har en positiv effekt på leseferdighetene. Et annet spørsmål somble stilt, var hva forskningen forteller om hvordan en kan gjennomføre en best mulig undervisning for å øke elevenes fonembevissthet. En generell konklusjon var at en må se undervisningen på dette området som et middel, ikke som et mål i seg selv. Målet er at elevene skal lære å lese og skrive, ikke at de skal skille lyder fra talte ord. Forskerne fant videre best resultat i de eksperimentene der elevene sam- tidig som de arbeidet med lydene i ord, også arbeidet med de tilsvarende bokstavene (Kulbrandstad 2007). Et forskingsprosjekt utført i Danmark (Elbro, Borstrøm & Petersen 1998), konkluderer med det samme, noe jeg vil komme tilbake til. HVAERSPRÅKLEK? Her vil jeg kort presentere det forskningsbaserte øvingsoppleg- get Språkleker (Frost og Lønnegaard 2008), somblir benyttet på første og andre trinn i skolen, og også i barnehager, for å øke barnas fonembevissthet. Til opplegget hører også en teo- 

første steg nr 1 | 2015 | 43