Første Steg nr. 1-2015

Foto: ©mellevaroy

KRONIKK Solidaritet i demokratisk praksis

Trenger vi et større «oss»? spør kronikkforfatterne. De anser solidaritet somen verdi som skapes gjennom forståelsen av et fellesskap, et oss.

betydning for arbeidet med forståelse av fellesskap. Å være solidarisk med de svake og lære å dele er praktisk solidaritet. Det er framtidsrettet å lære barn å forstå seg selv som del av fellesskap, et oss . Den solidariske kraften ligger i fellesskapet, ikke i en opplevelse av skilletmellom de og vi . Når køen bak trehjulssykkelen på lekeplassen blir lang, kan begrepet oss være uoversiktlig for barna: Nå er det jeg som sykler, og de andre som venter på tur. I en framtidspedagogikk er de og vi også et oss . Hvordan medvirker bar- nehagelæreren i denne prosessen, slik

«Det er viktigere å snakke omsolidaritet enn danning i dag. I stedet for å sette seg litt til side og se samfunnet, er det nødvendig å lære å være en deltaker i samfunnet», sa en barnehageleder i vår undersøkelse om forståelsen av begre- penemedvirkning, danning og solidari- tet (Freng ogHadler-Olsen 2007–2014). FNs barnekonvensjon sier at «barn fullt ut bør forberedes til å leve sitt eget

liv i samfunnet, og oppdras i pakt med idealene fastslått i De forente nasjoners pakt og særlig i en ånd av fred, verdighet, toleranse, frihet, likhet og solidaritet» (1989). Disse verdiene videreføres i Ramme- plan for barnehagen (2013), dermennes- keverdet er sentralt for verdigrunnlaget. Barnekonvensjonen ivaretar individets rettigheter. Vi framhever solidaritetens

56 | første steg nr 1 | 2015