Første Steg nr. 1-2015

for å kunne gjøre enmeningsfull og god jobb som barnehagelærer. Gunnestad uttrykker at det er fare på ferde om de som arbeider i barnehagen ikke reflek- terer over sitt pedagogiske grunnsyn. Hvordan kan vi da bli bevisste på hvor- dan vi opptrer i møte med mennesker? Hvordan kan vi forstå hvorfor vi handler slik vi gjør omvi ikke legger det på bordet for utforsking? Vårt pedagogiske grunnsyn er ikke en statisk størrelse, men endrer seg stadig i vår livslange læringsprosess. Derfor blir det viktig å bringe dette inn i de faglige drøftingene i personalgruppa, hele tiden. Gunnestad understreker barnehagelærerens ansvar i disse refleksjonsprosessene. DETKOMPLEKSE I DIDAKTISKTENKNING Boka er omfattende og tar for segmange områder som påvirker barnehagens pedagogiske arbeid på ulike vis. I tillegg til å ta for seg områder direkte tilknyttet til didaktikken, som didaktisk grunn- lagstenkning, pedagogisk grunnsyn, praktisk yrkesteori, taus kunnskap, didaktiske begreper og didaktiske modeller, så diskuterer også forfatteren områder som læreplanteori, planarbeid knyttet til barn med særlige behov og flerkulturelle perspektiver knyttet til didaktikken. Å inkludere så mange områder i boka kan ses som en styrke. Slik viser forfatteren til det komplekse og sammensatte vedrørende didaktisk tenkning i barnehagesammenheng. Til tross for dette er jeg av den oppfat- ning at det kunne vært greit å utelate enkelte av kapitlene, eller snarere deler av kapitlene.Muligens har detmedmeg som leser å gjøre, men jeg opplever gjen- nomgående mye repetisjon. Underveis kan jeg ta meg i å tenke at «dette har jeg

jo på en måte lest før». Enkelte ganger opplever jeg forklaringer som jeg ikke synes er ment for meg. Muligens ville ikke en barnehagelærerstudent tenkt det samme. Mange ganger er det jo en styrke å få eksemplifisert tematikk og forklart sammenhenger flere ganger. Da synliggjøres det bedre og blir tyde-

for at Gunnestad understreker nettopp det pedagogiske i det hverdagslige og det prosessuelle i det pedagogiske arbeidet. Jeg har selv erfart pedagoger som raskt setter likhetstegn mellom didaktisk planarbeid og voksenledede aktivite- ter, noe som fort kan lede en til en tro på at det er det som er det pedagogiske arbeidet. Det er så lett å glemme den didaktiske tenkningen i hverdagsaktivitetene, i leken og i omsorgen. Dette til tross for at Rammeplanenunderstreker et helhetlig læringssyn som ser omsorg, lek, læring og danning somuatskillelige komponen- ter i barnehagen. GRUNDIGOGOVERSIKTLIG For meg blir Didaktikk for barnehage- lærere anno 2014 på mange måter et oppslagsverk, eller kanskje mer som en dynamisk verktøykasse. Leseren kan slå opp og få mange ideer, eksempler og «svar» på det hun eller han lurer på. Boka fremstår grundig og oversiktlig å lete seg frem i, på samme tid som den fremstår som kompleks, dynamisk og dialogisk. Påmangemåter gir forfatterenmeg rom til gjøre bokas innholdet til mitt eget. Didaktikk for barnehagelærere fram- står som en grunnbok eller en inn- føringsbok, sombokas tittel selv beskri- ver. En didaktisk innføringsbok somkan gi barnehagelæreren en solid plattform til å arbeide didaktisk og helhetlig i sitt pedagogiske arbeid. Og da tenker jeg på alt en barnehagelærer gjør gjennom en arbeidsdag imøtemed barna, kollegene, foreldrene og andre samarbeidsinstan- ser. Både i det forutsette og uforutsette.

Foto: © Fotolia.com

lig i sammenhengen. Siden boka er en innføring i didaktikk, kan det jo hende at det er andre enn meg som er bokens primære målgruppe. DIDAKTIKK I ALT På mange måter fremstår boka som en bevisstgjøring over hvor viktig det er å tenke didaktisk i forhold til alt vi gjør i barnehagen. Dette er noe Gun- nestad understreker. I en tid hvor det er et enormt press på barnehagen for å oppnå målbare resultater, er jeg glad

første steg nr 1 | 2015 | 69