Herman Veenker, Henderien Steenbeek, Marijn van Dijk en Paul van Geert - Talentgerichte ontwikkeling op de basisschool

3 Een dynamische visie op talent

moment 1 moment 2 moment 3 moment 4 moment 5

leerling

leerling

leerling

leerling

leerling

leerkracht

leerkracht

leerkracht

leerkracht

leerkracht

Figuur 3.1 Iterativiteit in de interactie tussen leerling en leerkracht

3 Leren verloopt niet-lineair . Dit betekent dat er meestal geen sprake is van een continue opgaande lijn (een helling, waarbij de leerling als het ware steeds omhoog klimt). Soms wordt leren ook afgebeeld als ‘trappetje’ (zie figuur 3.2). Beide beelden kloppen echter niet helemaal met de werkelijkheid van een leerproces, zoals in hoofdstuk 2 is uitgelegd. Vaak is er niet alleen sprake van vooruitgang, maar zijn er ook steeds kleine terugvalletjes. Daarnaast kan er soms ineens sprake zijn van een sprong. Een leerproces ziet er dus meestal niet uit zoals in figuur 3.2, maar eerder zoals in figuur 3.3. In figuur 3.3 zie je het gebruik van voorzetsels in de spontane taal van een meisje dat is gevolgd in de leeftijd van anderhalf tot tweeënhalf jaar. Dit zijn de aantallen voorzetsels dat het meisje spreekt tijdens tweewekelijkse sessies van een uur. Hier verloopt het leren gebruiken van voorzetsels dus helemaal niet geleidelijk of lineair maar juist heel grillig.

Figuur 3.2 Stadiatreden op een ‘trappetje’

68