Utdanning nr 07-2014

Aktuelt

Daglige doser vurdering virker best

HEDMARK

OPPLAND

Hver elevmå fåmuntlig vurdering daglig. Dét, og at lærerne diskuterer egen undervisning sammen, er avgjørende for elevene.

UTDANNING I INNLANDET

• HAMAR

TEKST Kari Oliv Vedvik | kov@utdanningsnytt.no og Paal M. Svendsen | ps@utdanningsnytt.no FOTO Marianne Ruud og Paal M. Svendsen

Det mener omas Nordahl , professor i pedago- gikk ved Høgskolen i Hedmark. – Dyktige lærere som sammen drøfter hvordan de kan gjøre undervisningen best mulig, virker også positivt på elevers læring. Skolene må stimu- lere til denne typen refleksjon, sa Nordahl under en debatt somUtdanning arrangerte på Høgskolen i Hedmark 13. mars. Om lag 80 lærere og studen- ter overvar debatten, der tema var vurdering og målstyring i skolen. – «Hva har den enkelte elev lært, hva har han ikke lært og hva kan jeg gjøre med min prak- sis?» er spørsmål lærerne bør stille seg. Norge har mange gode lærere, men de fleste lærere vil bli bedre hvis de diskuterer sin praksis med hveran- dre, sa Nordahl. I panelet satt også lærer og tillitsvalgt i Åsnes kommune, Heidi Jørgensen. – Vi ønsker å drive vurdering for å reflektere over hvor elevene og vi selv står, men vi ønsker ikke et system som i Sande ord, sa hun. Åsnes kommune ville innføre målstyring og vurderte å bruke skjemaene de har brukt i San- de ord, men har nå ombestemt seg. I Sande ord ble det læreropprør på grunn av disse skjemaene, og to lærere ble truet med oppsigelse da de nektet å fylle ut skjemaene. På spørsmål fra møteleder Jørgen Jelstad om hvordan lærerne i Åsnes reagerte da de fikk se skjemaene, svarte Jørgensen: – Få lærere reagerte

positivt. Skjemaene var veldig omfattende og van- skelige å forstå. De var ikke utformet for å fremme læring, en kan diskutere om de hemmet læring. Nordahl sa seg enig: – Skjemaet gjør at lærere isolerer seg, og det brukes mye tid til ingen nytte. Det finnes ikke forskning som bekrefter at syste- met Sande ord bruker, fungerer. – Skole er for viktig til at de enkelte kommu- nene bør ha ansvaret for skolen, sa han, og høstet latter og tilrop fra tilhørerne for den kommenta- ren. Bare 7 prosent av lærerne mener halvårsvurde- ringen gagner dem selv mer enn det gagner andre. Det viser en uformell rundspørring Utdanning har gjort. Litt over 500 lesere svarte på spørsmå- let «Hvem mener du har størst nytte av systemet for halvårsvurdering i din kommune?». Svarene fordelte seg slik: 25 prosent svarte «skoleeier», 23,4 prosent svarte «eleven», 19,8 prosent svarte «foreldrene», 6,8 prosent svarte «læreren» og 25 prosent svarte «ingen av disse». omas Nordahl kommenterer rundspørringen slik: – Ideelt sett bør vurdering være til størst nytte for læreren. Gjør de det for å tilfredsstille et byrå- krati, for å krysse av på skjemaer, er vi på ville veier, sa han til Utdanning. – Vurdering er et svar på hvordan undervisnin- gen er. Er læringsutbyttet lite tilfredsstillende, må læreren begynne å reflektere over sin undervis- ning, sa han.

Tre studenter i salen

1. Hvordan er fokuset på vurdering i skolen under utdanningen? 2. Hvilken form for vurdering er den beste for grunnskoleelever?

Morten Lunde (43), Lillestrøm

1. Det er bra fokus på vur- dering, men jeg synes det er vanskelig å få tak på hva som er riktig vurdering. Det er litt rotete, og jeg jobber en del med å få plass alle begrepene.

2. Progressiv, prosessorientert vurdering, altså tilbakemeldinger, men dette er ressurskrevende. Jeg er tilhenger av karakterer.

Knut Erik Bjørklund (25), Gjøvik 1. Det varierer fra fag til

fag. Vi har lært om summa- tiv og formativ vurdering og hva som er fornuftig å bruke hvor og prøver det ut i praksis. 2. Formativ vurdering for læring. Jeg mener karakterer er riktig, ikke i barne- skolen riktignok. Karakterer motiverer godt.

Disse deltok på debatten på Hamar (f.v): Heidi Jørgensen (lærer og tillitsvalgt i Åsnes kommune), Gjertrud Aas Moen (jurist hos Fylkesmannen i Hedmark), Anne L. Jacobsen (peda- gogisk rådgiver i Hamar kommune), og Thomas Nordahl (professor i

Anders Røsten Bergfjord (32), Ringsaker 1. Det er fokus på vurde- ring for læring, men vi mis- ter målet av syne. Har gode intensjoner som faller litt fra. En hektisk hverdag gir ikke alltid tid til vurdering for læring.

2. Både summativ og formativ vurdering er fornuf- tig. Summativ fordi det er viktig å vite hvor man står. Men for elevenes del har ingenting så stor effekt som formativ.

pedagogikk). FOTO MARIANNERUUD

33 | UTDANNING nr. 7/4. april 2014