Bedre skole nr. 1-2015

Innholdet i opplæringen

Det retoriske

Det metodiske

Tilpasset opplæring

Skolen som organisasjon

Elevenes forutsetninger

Det relasjonelle

Figur 1. Didaktiske kategorier og spenningsforhold i tilpasset opplæring

Elevenes forutsetninger betinges av de elevene som til enhver tid går i skolen. De kognitive og sosiale forutsetninger og den kulturelle bakgrunnen til elevene er et avgjørende grunnlag for lærings- miljøet. Det samme gjelder elevenes motivasjon, interesser og læringsorientering. Tilpasset opplæ- ring er med andre ord i vesentlig grad avhengig av hvordan både den enkelte lærer, lærerteamene og ledelsen ved skolen arbeider for å ha beste mulig kjennskap til elevenes forutsetninger. Innholdet i opplæringen reguleres av lov og læreplan og omfatter opplæring på en rekke områder. Dette omfatter blant annet arbeid med kompetansemål i skolefagene, men også verdier som demokratiforståelse, sosiale ferdigheter og kreativitet. Utformingen av innholdet i opplærin- gen er formulert slik at det gir rom for tolkninger og tilpasninger som må gjøres gjennom aktivt profesjonssamarbeid ved den enkelte skole. Skolen som organisasjon. De fysiske og økono- miske rammene er viktige betingelser for opplæ- ringen ved skolen. Det er likevel skolens kultur, båret av ulike aktører, som i sterkest grad avgjør hvorfor skoler er forskjellige og hvilke handlinger

som er aksepterte. De lærerforutsetningene som finnes, i form av faglig bakgrunn og evne til reflek- sjon og analyse, er sentrale faktorer som virker inn på læringsmiljøet. Hvordan skolen er organisert i ulike klasser, grupper og team er også avgjørende for hvordan tilpasset opplæring håndteres ved den enkelte skole. Grunnleggende spenningsforhold Selv om de didaktiske kategoriene ovenfor rom- mer viktige forutsetninger, er det likevel hoved- sakelig i prosessene som finner sted i spenningsfeltet mellom disse kategoriene at skolens håndtering av tilpasset opplæring kommer til uttrykk (Biggs & Tang 2007). Vi har, med henvisning til Künzli (2000) og Gundem (2011), kalt disse spennings- feltene for: det relasjonelle , det metodiske og det retoriske . Disse danner hver sin akse i den didak- tiske trekanten (jf. figur 1). Det retoriske spenningsfeltet er forholdet mellom sentral styring av innholdet i opplæringen og de forutsetninger den enkelte skole har som organi- sasjon. I dette spenningsfeltet etableres grunnla- get for hvordan skolen velger ut og strukturerer

11

Bedre Skole nr. 1 ■

2015