Bedre skole nr. 1-2015

TEMA TILPASSET OPPLÆRING

Kollektivt

(2) Utvikle felles mål Finne felles løsninger og rutiner Felles planlegging og evaluering

(1) Informasjonsutveksling Koordineringsmøter Informasjonsmøter

Rom for kollektive driftsoppgaver

Rom for kollektiv utvikling

Drift

Utvikling

(4) Effektivisere eget arbeid Forbedre seg faglig Utvikle sin pedagogiske og didaktiske kompetanse

(3) Undervisning Forberedelse og retting Løpende oppgaver

Rom for individuelle driftsoppgaver

Rom for individuell utvikling

Individuelt

Figur 3. Et utviklingshjul for en skole i bevegelse (Irgens 2010:136).

Det er grunn til å merke seg hvor vesentlig sat- singen på lærerprofesjonen synes å være – en profesjonsutvikling som skjer innenfor arbeidsfel- lesskap der det er kultur for stadig å videreutvikle et undervisningsrepertoar som kan bidra til opti- malisering av både inkludering og læringsutbytte. Tilpasset opplæring er både avhengig av stabile driftsstrukturer og dynamisk utviklingsarbeid ved den enkelte skole. Men samtidig som utvikling av handlingskompetansen er avhengig av kollektivt orientert profesjonsutvikling, skal den enkelte skoleleders og lærers autonomi og rettigheter også ivaretas. Irgens (2010) ser dette dilemmaet som både utfordrende spenninger og kreative muligheter i en skole, slik dette er vist i figur 3.

Forholdet mellom disse ulike dimensjonene kan fra et defensivt synspunkt oppfattes som kompli- kasjoner som gjør utvikling av tilpasset opplæring vanskelig. Fra en mer offensiv synsvinkel kan ba- lansen mellom disse dimensjonene forstås som selve motoren i et produktivt samarbeid mellom skolens ledelse og profesjonsgruppen. Ensidig drift- og individfokus vil kunne gi et reaktivt sam- arbeid som i hovedsak er preget av brannslukking og ad-hoc løsninger, mens et ensidig utviklings- og kollektivt fokus kan blende for det å avklare og sikre daglige driftsforhold som er viktige. Lærerens profesjonsidentitet er tradisjonelt knyttet til rom 4 i modellen til Irgens, individuelle driftsoppgaver i nær tilknytning til den daglige undervisningen. Irgens argumenterer for at dette

14

Bedre Skole nr. 1 ■

2015