Bedre skole nr. 1-2015

TEMA TILPASSET OPPLÆRING

Når intensjon møter virkelighet – læreres erfaring med å tilpasse opplæringen

■ ■ av hilde larsen damsgaard og cecilie isaksen eftedal

I en serie med intervjuer uttrykker lærere at begrepet tilpasset opplæring er et vagt og lite konkret begrep. De oppfatter det som et viktig prinsipp, men samtidig krevende å få til i skolehverdagen. Lærerne mener likevel at god klasseledelse og det å utnytte mulighetene som ligger i systematisk vurderingsarbeid, kan gjøre tilpasset opplæring mulig, også innenfor begrensede rammer.

Det forskes mye på skolen. Vi har kunnskap om norsk skole sammenlignet med skoler i andre land. Vi kan følge med på utviklingen når det gjelder skolefaglige resultater og konsekvensene av nye reformer. Gjennom omfattende metastudier vet vi hva som har størst effekt med tanke på elev- enes læring (Bakken & Elstad, 2012; Grønmo et al., 2012; Hattie, 2009, 2013; Kjærnsli & Olsen, 2013). Vi vet også noe om skolen som arbeidsplass (Damsgaard, 2013; Skaalvik & Skaalvik, 2012, 2014; Vibe, Aamodt, & Carlsten, 2009). Men kanskje vet vi likevel ikke nok om hva lærere selv mener om sentrale skolespørsmål, hva de erfarer i skolehverdagen og hvordan skolens utfordringer og muligheter ser ut for dem som har sitt daglige virke der (Hargreaves, 1996). Når tilpasset opplæring er på dagsorden, er det derfor viktig å involvere lærere. Det er de som i praksis må realisere velferdsstatens ambisiøse skolepolitikk. Studien Tilpasset opplæring i praksis , som denne artikkelen bygger på, tar nettopp ut- gangspunkt i læreres synspunkter og erfaringer. I denne studien, som heretter vil bli omtalt som vår studie, er 23 lærere i grunnskolen og videregående

skole intervjuet (Damsgaard & Eftedal, 2014a, 2014b). Gjennom intervjuene tegnes et bilde av tilpasset opplæring som et viktig, men krevende prinsipp å ivareta i skolehverdagen. At det er kre- vende betyr imidlertid ikke at det er umulig å få det til. Lærerne i vår studie ser mange muligheter for tilpasset opplæring også innenfor begrensede rammer. Arbeidet med å tilpasse opplæringen er følgelig sammensatt. I denne artikkelen rettes søkelyset mot denne kompleksiteten. Artikkelen belyser lærernes forståelse av tilpasset opplæring, utfordringer knyttet til å realisere kravet i praksis og noen muligheter til å tilpasse opplæringen til tross for de utfordringene arbeidet byr på. Når det gjelder flere konkrete metodiske tilnærminger, viser vi til artikkelen Hvordan g jør vi det? Tilpasset opplæring i praksis i dette nummeret av Bedre Skole. Ulike tolkninger av tilpasset opplæring Halvor Bjørnsrud og Sven Nilsen omtaler tilpasset opplæring som et formål som beskrives i opplæ- ringsloven, som et overordnet og gjennomgående prinsipp som er vektlagt i ulike læreplaner og

16

Bedre Skole nr. 1 ■

2015