Bedre skole nr. 1-2015

progressive ville at progressiv pedagogikk måtte få større plass i den norske skolen. Progressiv skole er en fellesbetegnelse på en radikal, framtidsret- tet skole som bryter med den tradisjonelle skoles idealer. Barnet skulle være i sentrum, og eleven skulle selv være med på å bestemme skoledagen og pensum. Midt på denne slagmarken befant vi oss, fram- tidens lærere. Til å begynne med var vi nysgjer- rige tilskuere, men etter hvert valgte vi parti. Mange ble tiltrukket av de progressive ideene. I ettertid ser jeg at sosialdemokratiet vant kampen om å gjennomføre dyptgripende reformer, mens de som kjempet for en progressiv pedagogikk, fikk gjennomslag på den andre fronten. Resultatet ble både en endring av lærerskolen og av lærer- rollen. Lærerskolen gikk fra å være en skole som skulle utdanne gode folkeskolelærere med autoritet i klasserommet til å bli en gjøkungeskole med identitetsproblemer. Med gjøkunge mener jeg at et nytt innhold gir seg ut for å passe i en gammel form. Den nye lærerskolen la liten vekt på å lære studentene klasseledelse og autoritet, men desto større var vektleggingen på orakelsetningen eleven i sentrum . Som det het i et kjent progressiv peda- gogikkdokument: At the heart of the educational process lies the child. Vi studenter tilpasset oss hurtig til det nye skoleslaget, g jøkungelærerskolen. Før 1970 var lærerskolene tradisjonelt preget av flittige bon- destudenter som lydig leste lektorenes pensum- litteratur, sang i kor og deltok på skolens sosiale aktiviteter; lærerskolestudentene hadde tatt inn over seg at de skulle formes som mennesker like mye som de skulle læres opp som fagpersoner. Vi moderne lærerstudenter ville heller lese om den frie, progressive Summerhill-skolen enn å lære om hvordan vi kunne bruke normerte tester for å måle elevenes skolemodenhet og intelligens. Vi ville heller lære om progressiv pedagogikk enn hvordan læreren kunne bli en autoritet i klasserommet. Vi ville heller delta på allmannamøter og diskutere Gjøkungelærerskolen utdanner gjøkungelærere

frigjøringspedagoger i Sør-Amerika enn å synge i skolens sangkor. Dette har satt dype, dype traktor- spor i det norske skoleverket fram til i dag. Jeg kom til lærerskolen i 1972 med en intuitiv forståelse om hva en lærers autoritet var, men gikk ut med lærerprøva, lærersertifikatet, uten å få avklart forskjellen på begrepene autoritet og autoritær. En autoritær pedagogikk er en formid- ling som ikke vil eller kan gjøre rede for sin egen legitimitet. For en del av oss nyutdannede lærere var det synonymt med å opptre med autoritet. Min første lærerjobb var i et lite fiskevær på Finnmarkskysten. Jeg var klasseforstander for 5. klasse og prøvde å drive klasseledelse etter pro- gressiv pedagogikk-metoden. Men denne formen for skole vakte forundring hos foreldrene, som var vant til at en lærer skulle være en ordentlig lærer. De var vant til at skippe- ren hadde naturlig og legitim autoritet i fiskebåten, og det samme forventet de av læreren i klasserom- met. Heldigvis hadde jeg en rektor av den gamle skolen som rettledet meg og fortalte at denne solopedagogikken var dårlig for både elevene og meg som lærer. Lærerne lærte å dukke Utover på åttitallet var jeg grunnskolelærer i Har- danger og utviklet noe av den samme lærerrol- len som mine egne lærere hadde hatt. Heldigvis var flertallet av lærerne og skolelederne fortsatt utdannet i den gamle lærerskolen, før ideene fra g jøkungelærerskolen fikk for stor påvirkning på skolen. De gamle lærerne hjalp oss unge til å bli trygge, gode lærere med forståelse for at god klas- seledelse var en forutsetning for god undervisning. De lærte oss også på en elegant måte å dukke og si det går nok over når reformkåte skolebyråkrater kom med stadig nye rare kurs og rundskriv. Men de gamle lærerne gikk av med pensjon, og dermed mistet skoleverket mye sunt bonde- vett og erfaring. Skolebyråkratiet svulmet opp og reformkåtskapen tok av. De tallrike, nyutdannede samfunnsviterne og spesialpedagogene trengte seg inn i skolesystemet og endret skolen ovenfra. Kombinasjonen av sekstiåtternes progressive ideer og amerikansk målstyringsideologi ble nå

61

Bedre Skole nr. 1 ■

2015