Bedre skole nr. 1-2015

Konflikt, samarbeid, tid: Hvordan gjøre Elias Rukla til en kunnskapsarbeider?

■ ■ av thomas dahl

Konflikten mellom lærerorganisasjonene og KS i fjor høst handlet om tid. På overflaten. Bak motsetningene lå det også oppfatninger om hva lærervirket er og hvordan skolen best kan utvikles. Partene hadde ikke et samlende syn på hva læreryrket innebærer. Bak dette igjen kan det ligge en misoppfatning av hva kunnskap er, hvordan den utvikles og hvordan kunnskapsarbeidere ledes.

Så er skolen i gang igjen etter nok en konflikt mellom partene sentralt. Etter at KS tok over for- handlingsansvaret for lærerne i 2004, har det vært konflikt ved hver tarifforhandling, og det gjen- nomgående stridstema har vært arbeidstid. Det skyldes neppe bare KS, siden tarifforhandlingene før 2004 heller ikke var preget av ro og harmoni. Konflikt ble det også i fjor, og det er en fare for at det samme vil skje igjen til neste år. Det påligger alle parter et ansvar for at det ikke skjer. Denne type konflikter er ikke bare ødeleggende for elev- ene som blir rammet gjennom streik. Det svekker

også tilliten hos de som står utenfor, men som har sterke interesser i skolen. Enhver lærer vet hvor avgjørende det er å ha foresatte med som partnere for barnets læring. Når partene sentralt ikke klarer å enes, gir ikke det støtte til den samhandlingen i skolen som elevenes læring er avhengig av. I en så omfattende konflikt, med så mange inn- spill, synspunkter, forhandlinger, tolkning av an- dres utsagn og ikke minst tolkning av forskning, er det ikke lett å finne ut hva som egentlig ligger bak det at partene ikke enes. Spørsmålet om tid var selvsagt kjernepunktet. Men bak dette spørsmålet

73

Bedre Skole nr. 1 ■

2015