Bedre skole nr. 3-2014

Å skape et interaktivt klasserom krever gode engelskkunnskaper hos læreren, så vel som god innsikt i moderne fremmedspråksmetodikk. Når flertallet av dem som underviser i engelsk i bar- neskolen ikke har noen formell utdanning i faget (engelsk er fortsatt et valgfag i lærerutdanningen), er forutsetningen for god språkopplæring ikke til stede i svært mange klasserom. En annen faktor er at i motsetning til norsk og matematikk er det ingen karakterkrav når det gjelder engelsk ved inntak til lærerutdanningen. Noe av forklaringen på de gammeldagse metodene som fremdeles er i bruk i engelskundervisningen, ligger nok i man- glende formell kompetanse hos mange lærere. Den store underkompetansen i engelsk er et stort problem i den norske grunnskolen. I barneskolen mangler ca. 70 prosent av lærerne som underviser i faget formell kompetanse i engelsk (SSB, 2007). Da den nye GLU-reformen ble innført i 2010, var en av hensiktene å styrke faglærerprofilen. Vi arbeider ved en av landets største lærerutdanninger, og hos oss utdanner vi bare marginalt flere engelsklærere nå enn tidligere, og langt fra mange nok til å fylle underdekningen i regionen. Dersom engelskunder- visningen skal styrkes og moderniseres i tråd med det ny og sentral forskning forteller oss om språklæ- ring, må det et kraftig løft til når det gjelder lærernes kompetanse i faget. Sammenholdt med nedgangen i timetallet for engelskfaget rimer det bildet vi ser, svært dårlig med de ambisiøse målene vi finner i Kunnskapsløftet og rollen engelsk har som et stadig viktigere lingua franca i vårt land. I Sverige har man gjort engelsk obligatorisk i lærerutdanningen. Det er på høy tid at engelskfaget styrkes også i den nor- ske lærerutdanningen, ikke minst med tanke på at utdanningen fra 2017 skal bli 5-årig.

litteratur Birketveit, A. & Williams, G. (Red.). (2013) . Literature for the English Classroom; Theory into Practice . Bergen: Fagbokforlaget. Birketveit, A. & Rimmereide, H.E. (2013). Using authentic picture books and illustrated books to improve L2 writing among 11-year-olds. The Language Learning Journal. DOI:10.1080/09571736.2013.833280 Drew, I. (2004). Survey of English teaching in Norwegian primary schools. Læringssenteret: Stavanger University College. Drew, I., R. Oostdam, R. & van Toorenburg, H. (2007). Teachers’ expe- riences and perceptions of primary EFL in Norway and the Netherlands: a comparative study . European Journal of Teacher Education, 30 (3), 319–341. Hellekjær, G.O. (2005). The acid test. Does upper secondary EFL instruc- tion effectively prepare Norwegian students for the reading of English text- books at colleges and universities? (Doktoravhandling). Universitetet i Oslo. Hestetræet, T. (2012). Teacher cognition and the teaching and learning of EFL vocabulary. I: A. Hasselgren, I. Drew & B. Sørheim (Red.), The Young Language Learner: Research-Based Insights into Teaching and Learning, (s. 177-190). Bergen: Fagbokforlaget. Læreplanverket for Kunnskapsløftet (2006). Oslo: Utdanningsdirek- toratet. Hentet fra . Krashen, S.D. (2004). The Power of Reading . Portsmouth: Heinemann. Mitterer, H. & McQueen J. (2009). Foreign Subtitles Help but Native- Language Subtitles Harm Foreign Speech Perception. PLoS ONE 4 (11), 1–5. Nation, I.S.P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language . Cambridge: Cambridge University Press. Nation, I.S.P. (2008). Teaching Vocabulary: Strategies and Techniques. Boston: Heinle. Nation, I.S.P. & Hwang, K. (1995). Where would general service vocabulary stop and specific vocabulary begin? System , 23: 35–41. Pellicer-Sánchez, P. og Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acqui- sition from an authentic novel: DoThings Fall Apart? I: Reading in a Foreign Language, 22 (1), 31–55. Rugesæter, K.N. (2012). Phonological competence in English among Norwegian pupils and implications for the teaching of pronunciation in the English classroom. I: A. Angela, I. Drew & B. Sørheim (Eds.), The Young Language Learner. Research-based Insights into Teaching and Learning . (s. 119-130). Bergen: Fagbokforlaget Rugesæter, K.N. (2014). Difficult Contrasts: an analysis of phonemic distinc- tions in the English of young Norwegian learners seen against the backdrop of incidental foreign language learning. Acta Didactica Norge, (under utgivelse). Schmitt, N. (2008). Instructed second language vocabulary learning. Lan- guage Teaching Research , 12(3), 329–363. SSB (2007). Statistisk sentralbyrå. . Udir (2012). . Vanderplank, R. (2009). Déjà vu? A decade of research on language labo- ratories, television and video in language learning. Lang. Teach. 43:1 , 1–37.

Anna Birketveit er førstelektor i engelsk ved lærerutdanningen, Høgskolen i Bergen. Hun underviser i engelsk litteratur og didaktikk, og har skrevet fagartikler og forskningsartikler om bruk av barne- og ungdomslitteratur i engelsk- undervisningen. Hun har vært medredaktør for boken Literature for the English classroom: theory into practice (Fagbokforlaget, 2013). Birketveit har undervist både i grunnskolen og videregå- ende skole.

Kåre Nitter Rugesæter er førstelektor i en- gelsk språk ved lærerutdanningen, Høgskolen i Bergen. Han har fartstid som språklærer i skolen og 25 års erfaring fra lærerutdannin- gen, hvor han primært har undervist i engelsk fonologi. Han har også publisert artikler og gitt ut lærebok innenfor dette feltet. I tillegg har han arbeidet ved Universitetet i New- castle og vært daglig leder ved Det Norske Studiesenteret i York.

63

Bedre Skole nr. 3 ■

2014