Bedre skole nr. 3-2014

Prioriterte kompetanseområder i rektorutdanningen 1. Elevenes læringsprosesser

gjennom erfaring, og som er forankret i den kon- teksten ledelse foregår i. Henry Mintzberg (2009) har laget en modell av dette:

En utfordring er å ha et riktig ambisjonsnivå for skolens virksomhet, det vil si verken for høyt eller for lavt. En annen utfordring er å kunne gjøre gode analyser av elevresultater og andre data om sko- lens virksomhet som gir tilstrekkelig kunnskap om hva som må til for å utvikle skolen videre. En tredje utfordring er å legge til rette for at alle læ- rere får veiledning og støtte i sitt praktiske arbeid med undervisning og læring. 2. Styring og administrasjon En utfordring er at mange rektorer ikke er klar over eller utnytter sitt handlingsrom. Derfor er kunnskap om lov- og avtaleverket og hvilke forpliktelser og hvilken styringsrett rektor har, særskilt viktig. 3. Samarbeid og organisasjonsbygging En utfordring er å kunne utvikle skolen som or- ganisasjon hvor ansatte samarbeider, bygger fel- lesskap, kultur og lærer sammen. En annen utfor- dring er å gi ansatte tilbakemelding slik at de blir utfordret, støttet og veiledet. En tredje utfordring er å legge til rette for ansattes kompetanseutvik- ling. En fjerde utfordring er å gjennomføre «den vanskelige samtalen». En femte utfordring er å mobilisere skoleeier og andre aktører som samlet system . 4. Utvikling og endring En utfordring er å lede endringsprosesser. En annen utfordring er å øke lærernes metode- repertoar og sette lærerne i stand til å begrunne og skape en praktisk, variert, relevant og utfordrende undervisning. En tredje utfordring er å involvere alle ansatte i utviklingsarbeidet.

Kunst (Art)

Visjon og kreative innsikter Intuisjon

Ledelse som en praksis

Vitenskap (Science)

Håndverk

(Craft)

Analyser

Erfaring

Systematisk evidens

Praktisk læring

Ledelse finner sted der hvor kunst , håndverk og vitenskap møtes. Kunst bringer ideer og integra- sjon, håndverk skaper sammenhenger og bygger på praktiske erfaringer, og vitenskap bidrar til struktur og orden gjennom systematisk analyse av kunnskap. Det meste av arbeidet i en organisasjon som kan standardiseres eller programmeres, trenger ikke involvering fra ledere, det kan spesialister ta seg av. Ledere sitter igjen med mye av «rotet» – uhåndterlige problemer, kompliserte sammenhen- ger, overraskelser, konflikter og dilemmaer. Dette gjør ledelse til en myk praksis og skaper behov for merkelapper som intuisjon, dømmekraft og visdom.

Foto: © Nikolai Tsvetkov/fotolia.com

73

Bedre Skole nr. 3 ■

2014