Guía para la Institucionalización de A+S

GUÍA PARA LA INSTITUCIONALIZACIÓN de aprendizaje servicio de una carrera

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GUÍA PARA LA INSTITUCIONALIZACIÓN de aprendizaje servicio de una carrera

Derechos reservados Pontificia Universidad Católica de Chile

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ÍNDI CE

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INTRODUCCIÓN PRÓLOGO ¿Qué es el Modelo de Institucionalización de A+S UC?

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ETAPA I: INICIO DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

Paso 1: Conformación de la comisión A+S Paso 2: Aplicación de la Rúbrica de Autoevaluación ETAPA II: DIAGNÓSTICO Paso 1: Coherencia entre documentos oficiales UC y A+S Paso 2: Recopilación de Antecedentes de A+S carreras relacionadas en el ámbito nacional e internacional Paso 3: Recopilación de antecedentes propios de la carrera Paso 4: Realización del Análisis FODA

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ETAPA III: DISEÑO Y PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Paso 1: Definición de las habilidades transversales Paso 2: Identificación de cursos piloto Paso 3: Definición del perfil de los socios comunitarios

Paso 4: Gestión interna de la carrera Paso 5: Capacitación de docentes

ETAPA IV: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN Paso 1: Implementación de cursos piloto Paso 2: Evaluación del proceso Paso 3: Últimas decisiones para la continuidad

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ETAPA II ETAPA III Actividad paso 1: Coherencia entre documentos formales y A+S Actividadpaso 2: Experiencias de A+S en el mundo y otras universidades, relacionadas a la Carrera Actividadpaso 3: Recopilación de antecedentes propios de la carrera ymalla curricular Actividad paso 4: Análisis FODA de la incorporación de A+S Actividad paso 1 y 2: Definición de cursos piloto y habilidades transversales - Definición de Competencias transversales - Definición de cursos piloto y habilidades transversales - Definición posibles necesidades y socios comunitarios Actividad paso 3: Identificar organizaciones o comunidades con las que ya se ha trabajo en la carrera Actividad paso 4: Gestión ETAPA I Actividad paso 1: Conformación de la comisión A+S Actividad paso 2: Aplicación de la Rúbrica de Autoevaluación para la sustentabilidad de A+S HERRAMIENTAS PRÁCTICAS PARA LA INSTITUCIONALIZACIÓN A+S EN UNA CARRERA Análisis y conclusión respecto a los resultados de la Rúbrica de Autoevaluación de A+S

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ETAPA IV

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Actividad paso 1: Implementación de los pilotos

REFERENCIAS SITIOS DE INTERÉS

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prólo go

y solidarios, y que generara conocimientos que aporten a la solución de los problemas sociales de Chile. La coordinación y promoción de esta metodología depende del Centro de Desarrollo Docente UC (CDDoc), entidad que capacita y asesora a profesores de las diferentes unidades académicas para que apliquen esta forma de enseñanza, Centro al que felicitamos calurosamente por el excelente trabajo que llevó a cabo con esta oportuna y útil Guía. A modo de balance de lo que se ha logrado hasta ahora, esta iniciativa se ha implementado desde 2005 enmás de un centenar de cursos de pregrado, lo que ha permitido que cerca de 40mil estudiantes hayan desarrollado proyectos de servicio relacionados con los objetivos curriculares de cada curso, bajo la guía de sus docentes. Aún más, durante estos años se han llevado a cabo 1.100 cursos con A+S (capacitaciones, talleres, diseño de productos, diagnósticos e intervenciones de salud/educativas, entre otros), y se ha trabajado con más de 300 socios comunitarios. El objetivo general de A+S es desarrollar una metodología que, gracias al compromiso activo de los estudiantes con el proceso, mejore los resultados educativos y resuelva problemas del entorno social, en un proceso que tenga un componente pedagógico y solidario al mismo tiempo. Además, se trata de desarrollar dinámicas de participación compartida con profesores, educadores y jóvenes con el apoyo de instituciones y actores sociales que permitan involucrarse comunitariamente. De este modo, se puede vincular el aprendizaje académico con problemas reales y cercanos a la vida cotidiana de los más jóvenes, implicándolos con proyectos activos y sociales que mejoren su rendimiento educativo y su vinculación con la comunidad. A través de A+S, los estudiantes mejoran sus

Conmuchaalegríatengoelagradodepresentaresta Guía para la institucionalización de aprendizaje servicio de una carrera, que complementa el texto Aprendizaje Servicio, 10 años en la UC puesto al servicio de la comunidad en plataforma digital en 2014, con motivo de cumplirse 10 años del programa A+S en nuestra Universidad. En efecto, esta iniciativa creada en 2004 busca contribuir al desarrollo de una docencia que genere aprendizajes significativos basados en el vínculo con la sociedad, y aportar al desarrollo de las comunidades por medio de los proyectos desarrollados por los estudiantes. Cabe recordar que el Programa se creó como respuesta a la voluntad de la UC de poner al servicio del país una actividad académica que formará profesionales íntegros, emprendedores

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resultados en conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores, pero llegan a estos logros al mismo tiempo que actúan como ciudadanos comprometidos con el medio en que interactúan. Esta metodología concilia en objetivos comunes el enfoque de aprendizaje del sector educativo formal con el enfoque de acción social del sector no formal. Y en las prácticas de A+S, las instituciones educativas colaboran activamente con las organizaciones sociales del entorno. En resumen, el Aprendizaje Servicio es una combinación original de dos elementos: del aprendizaje basado en la experiencia y del servicio a la comunidad. La novedad reside en la imbricación de ambos elementos, no en la mera presencia de cada uno de ellos vastamente conocidos en la educación formal y no formal. Respecto a la estructura y contenido de esta Guía que presentamos, ella está doblemente dividida en4etapas: Etapa i: iniciode la institucionalización; Etapa ii: diagnóstico; Etapa iii: diseño y propuesta de implementación, y Etapa iv: implementación y evaluación. Y decimos doblemente puesto que el índicemuestra estas etapas dos veces: la primera de ellas entrega bases y contenidos teóricos que permitirán abordar adecuadamente la segunda parte del texto: Herramientas prácticas para la institucionalización A+S en una carrera. Sin ser expertos en el tema, creemos que esta secuencia garantiza un avance sostenido y eficiente, que permitirá a quienes hagan uso de esta Guía cumplir con los objetivos que ella persigue. Por otra parte, no podemos dejar de mencionar algunos puntos relevantes a considerar para contextualizar mejor esta Guía. Acaso si el más destacado es que ella, de alguna manera, responde al llamado que nos hace el Papa como Universidad Católica a dialogar con las

comunidades, aprender de ellas, y a esforzarnos por una docencia de calidad al servicio de la solución de los problemas del país. Además, el hecho de incorporar A+S en un curso y en una malla curricular nos asegura que, además de que los estudiantes desarrollan un compromiso público/social, tienen una experiencia de aprendizaje de calidad, desafiante, y en contexto con muchos aprendizajes en juego, de modo de generar una experiencia de aprendizaje auténtica, inmersa en una realidad y que busca aprendizajes profundos y duraderos. Un elemento adicional por mencionar es el valor de la institucionalización (modelo con etapas y acciones concretas para incorporar A+S en el currículum) que ofrece la Guía, así como la posibilidad de adaptar el modelo a las características de la unidad académica. Además, la institucionalización asegura que todos los egresados pasen por cursos A+S y desarrollen otras habilidades propias de la impronta de cada carrera. En este sentido, se espera que todos los estudiantes de la UC tengan y aprueben al menos 3 experiencias de cursos A+S, dado el valor que tiene A+S en la formación del egresado UC y su relación con la impronta y formación integral. En suma, A+S constituye una gran oportunidad para demostrar desde la sala de clases el compromiso público de los estudiantes al vivenciar problemas reales; y no nos cabe duda de que esta Guía para la institucionalización de aprendizaje servicio de una carrera será un apoyo fundamental para el logro del objetivo de esta iniciativa, que ya cumple 14 años de crecimiento y trabajo comprometido.

Ignacio Sánchez D. RECTOR UC

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introdu cción

La siguiente guía es un modelo flexible para la institucionalización de Aprendizaje Servicio en el currículum de una carrera en la P. Universidad Católica de Chile. Está compuesto por etapas y pasos a seguir, capaces de adecuarse a los procesos y cultura particular de cualquier carrera de educación superior. Este modelo consta de un momento de diagnóstico, diseño y propuesta de implementación, implementación y evaluación de cursos piloto. Estas etapas se acompañan de un set de herramientas prácticas que permitirá orientar el proceso a medida que se abordan las diversas etapas. Por otra parte, el modelo cuenta con espacios de sistematización constante de información que permitirán en caso de contingencias dentro de la carrera, detener el proceso y volver a retomarlo sin retrocesos. El objetivo de esta guía es orientar al equipo

docente y/o directivo de una carrera en el diseño, implementación y evaluación de un proceso de institucionalización de A+S UC. Esta guía se ha desarrollado luego de un proceso dialógico de ensayo y error; considerando el crecimiento de la metodología en la comunidad académica, que implicó una gran comunidad de docentes comprometidos y capacitados, más cursos implementando la metodología y organizaciones sociales (socios comunitarios) dispuestas a contribuir en este proceso formativo. En ese sentido, esta guía recoge la experiencia acumulada por el programa desde el año 2004 hasta la fecha, adecuándose a las características institucionales de la Universidad. El proceso de institucionalización de una carrera que propone la UC, se encuentra a cargo de un equipo que hemos llamado Comisión A+S, la que

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revisar las herramientas prácticas de trabajo de manera simultánea a la lectura de la guía. En caso de existir dudas o inquietudes respecto de cómo incorporar A+S en un curso, puedes hacer click aquí y descargar el Manual para el Diseño e Implementación de un Curso con Aprendizaje Servicio (A+S UC). Nuestro reto es convertir a la UC en la primera universidaddeAméricaLatinaque, explícitamente, pretende institucionalizar la metodología A+S en toda la universidad a nivel curricular de pregrado (Jouannet, C. et. al., 2015). Dado el dinamismo de las carreras, esta es una tarea de largo aliento, que implica diálogo, flexibilidad y pasión por las transformaciones que esperamos en la Educación chilena.

deberá orientar y facilitar un trabajo sistemático durante el proceso. En todo momento se podrá contar con el apoyo y asesoría del Centro de Desarrollo Docente UC. Para asegurar la comprensión del proceso de institucionalización y el uso de la metodología, se diseñó esta guía en formato electrónico, lo que permite una navegación amigable, rápida y clara entre los contenidos. Es por esto, que a partir del índice y los botones señalados, se podrán trasladar a lo largo del manual de manera libre, descubriendo las descripciones de los pasos, ejemplos y actividades prácticas. Si aún así surgieran dudas o recomendaciones para perfeccionar esta guía, puede escribirnos al correo electrónico aprendizajeservicio@uc.cl Antes de iniciar esta aventura, se recomienda

Equipo Aprendizaje Servicio UC

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¿Qué es el Modelo de Institucionalización de A+S UC?

concretó dos años más tarde en las Guías de Orientación para Docentes , primer material en Chile dedicado al apoyo metodológico de la implementación de aprendizaje servicio. Muchos docentes se formaron y entusiasmaron a otros a incorporar A+S. Las carreras vieron el valor de estametodología, no solo por su componente de servicio, sino porque los resultados obtenidos a partir de la experiencia, estaban en coherencia con el Proyecto Educativo, con la Impronta UC y los propios planes de estudio que impulsan el desarrollo de competencias transversales tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas o el trabajo en equipo, por mencionar algunos. Sin embargo, estas guías fueron el primer paso.

Hoy en día, la formación de profesionales requiere de una preparación que no sólo se concentre en la enseñanza de contenidos teóricos y prácticos, sino que sea capaz de entregar un contenido situado. En esta dirección, la Pontificia Universidad Católica de Chile – UC en adelante - toma la decisión de comprometerse con la metodología. Aprendizaje Servicio (A+S) es la integración de actividades de servicio a la comunidad en el currículumacadémico, donde los estudiantes utilizan los contenidos y herramientas académicas en atención a necesidades reales de la comunidad (Furco, 1999). En coherencia con su misión institucional, la UC comenzó a incorporar el año 2004 la metodología en su currículum, desarrollando para esto un riguroso modelo de formación para la práctica de A+S, que se

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El creciente aumento de cursos implementando A+S, implicó el desafío de establecer un apoyo más allá del curso aislado. Fue necesario entonces pensar un modelo con etapas y acciones concretas, que incorporara de manera sistemática y operacionalizada lametodología A+S en el currículum. Nace entonces el Modelo de Institucionalización de A+S UC, que corresponde a una forma sustentable en el tiempo de incorporación en el currículum de una carrera y coherente con el logro del perfil de egreso de la UC y desarrollo de su impronta. Lo que, en

concordancia con los planteamientos de Furco (2008), implica convertir la metodología A+S en una práctica cotidiana, ampliamente difundida, respaldada y legitimada institucionalmente. Este modelo se construyó a partir de un largo proceso práctico-reflexivo dentro de la UC, que permitió identificar una a una las características que éste debía tener para ser utilizado por cualquier carrera de la universidad, considerando la heterogeneidad de procesos internos dentro de cada carrera. Es así que hoy se presenta el desafío de institucionalizarlo en toda la universidad.

Experiencias previas A+S

Institucionalización A+S

Unidades académicas

Incorporación sostenida

ASEGURAR ESTA EXPERIENCIA PARA TODOS

Para que esta incorporación sea de largo plazo, el modelo debe tener una estructura flexible y resiliente frente a imprevistos y procesos propios del contexto. Es por estoque elmodelo cuenta con una estructura de etapas básicas, que le permiten adecuarse a cambios, tales como una renovación curricular, procesos de acreditación y/o rotación interna de académicos, o específicamente a la propia cultura organizacional. Elmodelopretende cumplir con tres condiciones (Curry, 1992) que son: integración institucional – estructural, cultural

y procedimental - de la metodología A+S a nivel de carreras (Jouannet, Montalva, Ponce, & Von Borries, 2015). La condición estructural refiere al apoyo concreto a la innovación y el acople con otras estructuras organizacionales preexistentes. La condición procedimental se traduce en procedimientos operativos estandarizados y validados. Y finalmente la condición cultural refiere a las normas y valores que deben ser aceptados por los miembros de la organización.

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A continuación, se encuentra un diagrama que presenta el procesode Institucionalizaciónde A+S, señalando sus cuatro etapas y sus respectivos

pasos. No existe un tiempo establecido para desarrollar cada etapa. Se sugiere contemplar un periodo de 2 años para toda la propuesta.

I n i c i o d e l a i ns t i t u c i ona l i z ac i ón

Conformación de comisión A + S

ETAPA I

Aplicación de la Rúbica de Autoevaluación

d i ag n ó s t i c o

Coherencia entre documentos oficiales UC y A+S RecopilacióndeAntecedentesdeA+S internacionales Recopilación de antecedentes propios Análisis FODA

ETAPA II

d i s e ñ o y p r o p u e s ta d e i mp l eme n tac i ón

Definición de las habilidades transversales Identificación de cursos piloto Definición del perfil de los socios comunitarios Gestión interna de la carrera Capacitación de docentes

ETAPA III

i mp l eme n tac i ó n y e va l uac i ón

Implementación de cursos piloto

ETAPA IV

Evaluación del proceso

Últimas decisiones para la continuidad

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etapa i inicio de la institucionalización

En esta etapa se pretende conformar un equipo promotor de A+S al interior de la carrera que permita hacer el levantamiento de información de cara a evaluar la factibilidad de institucionalizar la metodología.

Paso 1: Conformación de la comisión A+S

El proceso de institucionalización de A+S en una carrera UC comienza con la constitución de una comisión responsable del proceso. Para que este primer paso se genere, es necesario por un lado, que hayan sujetos claves dentro de la carrera o institución que estén comprometido a la incorporación de A+S, y por otro, que exista cierto apoyo institucional para que este espacio se construya.

Es deseable que esta comisión la conforme: · Al menos un directivo de la carrera. · Al menos un estudiante (que haya participado en alguna experiencia A+S o bien, que sea representante estudiantil de la carrera. Ej. consejero académico). · Docentes con al menos media jornada. · Al menos un representante de los socios comunitarios (Ej. Profesional Puentes UC). · Un profesional del Centro de Desarrollo Docente.

Directivo

Estudiante

Docente

Profesional de CDDoc

Socio comunitario

La invitación es a conformar una comisióndiversa, que asegure el trabajo en equipo con múltiples miradas. Un encargado de este equipo debe

liderar el proceso, de tal forma de recoger esa diversidad y sea capaz de cohesionarlas.

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En Diseño UC, en marzo de 2018, se inició el proceso de institucionalización. La comisión está conformada por el director de escuela, subdirector académico, subdirectorde transferencia ydesarrollo, tresdocentesque imparten cursos A+S, dos representantes estudiantiles, un profesional Puentes UC y un encargado de coordinar el proceso del CDDoc.

En Fonoaudiología UC, a mediados de 2015, se inicia el proceso de institucionalización. La comisión está conformada por la subdirectora académicade lacarrera, lacoordinadora del área adultos, la coordinadora del área voz, una docente del área de audiología, y dos estudiantes (de 2° y 3° año) y un encargado del CDDoc.

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Esta comisión tiene como objetivo liderar el proceso y trabajar a lo largo de él, reflexionando sobre la mejor manera de incorporar la metodología de manera sostenible en el tiempo dentro de la carrera. Para esto participarán de reuniones y talleres que orientarán el trabajo a realizar, tomando en cuenta desde el comienzo la masa crítica preexistente y la experiencia hasta el momento con la metodología. Estas reuniones se recomienda se realicen cada tres semanas en promedio, pero estarán sujetas a

la disponibilidad de la comisión y a los tiempos de cada carrera. Algunos productos que deben emanar de esta comisión, que serán profundizadas en las siguientes etapas son: análisis de resultados previos en A+S, identificación, ejecución y evaluación de cursos piloto; definición de habilidades transversales a desarrollar en cada curso; identificación de medidas de gestión de largo plazo, entre otras.

CONFORMA LA COMISIÓN AQUÍ

Paso 2: Aplicación de la Rúbrica de Autoevaluación

La Rúbrica de Autoevaluación de los niveles de Institucionalización del Programa A+S (González, Caire y Jouannet, 2018), está diseñada para que una Unidad Académica en la UC, monitoree el proceso de incorporación de la metodología A+S en su carrera, ya sea al inicio o durante el proceso de institucionalización. Esta herramienta les permitirá detectar aspectos que requieren mayor gestión u apoyo para el avance del A+S, ya sea a mediano o largo plazo. LaRúbrica está constituidapor cincodimensiones: I) Incorporación de A+S desde un enfoque curricular; II) Docentes A+S; III) Trabajo con socios comunitarios; IV) Protagonismo estudiantil y; V) Soporte y gestión de la implementación de A+S en la Unidad Académica. Fue construida en base a los aportes de la Rúbrica de Autoevaluación de

la Institucionalización del Aprendizaje-Servicio en la Educación Superior (Furco, 2008) y en consideración de la aplicación práctica del Modelo A+S en la UC (Jouannet, Salas, Contreras, 2013). Cada una delas cinco dimensión contiene subdimensiones que caracterizan el Modelo A+S UC, dondeel enfoquees curricular, pensadodesde la perspectiva de sus protagonistas (docentes, socios comunitarios y estudiantes) , donde es necesario que exista un soporte administrativo o de gestión instalado en la Unidad Académica para su implementación a corto y largo plazo Cada subdimensión tiene 3 niveles de desarrollo, estableciendo en el nivel más alto, la descripción de una Unidad Académica con una institucionalización de A+S consolidada.

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Furco, A. (2008). Rúbrica de autoevaluación para la institucionalización del aprendizaje servicio en la educación superior (revisión 2003). Universidad de Brown, Proyecto de Campus Compact. Jouannet, C., Salas, M. H., & Contreras, M. A. (2013). Modelo de implementación de Aprendizaje Servicio (A+S) en la UC: Una experiencia que impacta positivamente en la formación profesional integral. Calidad en la Educación(39), 197-212. Recuperado en: scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0718-45652013000200007 Esta Rúbrica puede ser usado en al menos dos momentos dentro del Modelo de Institucionalización de A+S UC. En la Etapa I, luego de conformar la comisión, con el propósito de auto-evaluar el estado del arte de la carrera en cuanto al desarrollo de A+S. Orienta en la ruta a seguir de cara a una adecuada incorporación de A+S en la carrera. El segundo momento es la Etapa IV, cuando se toman las últimas decisiones para cerrar el proceso. Allí se sugiere aplicar nuevamente la rúbrica, de cara a la continuidad de A+S en la carrera. Permite identificar aquellos

aspectos que se deben seguir mejorando en el mediano y largo plazo. Finalmente, la rúbrica es una herramienta que se inserta en el Modelode InstitucionalizacióndeA+S en la UC, por tanto responde al mismo espíritu de ser una herramienta de orientación a los equipos docentes y/o directivos de una carrera, flexible y que se adecúa a las diversas características de las Unidades Académicas. Se espera que fruto de la aplicación de esta herramienta, pueda nutrirse de nuevas observaciones que permitan robustecer este instrumento en el futuro.

DESCARGA LA RÚBRICA Y COMPLÉTALA

AQUÍ

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etapa i I diagnóstico

En esta etapa, el objetivo de la comisión es recopilar y analizar documentos institucionales relacionados con las características de lametodología, por ejemplo información sobre experiencias nacionales e internacionales.

Paso 1: Coherencia entre documentos oficiales UC y A+S

En este paso, es necesario revisar los documentos formales de la universidad, en conjunto con la malla y el perfil de egreso de la carrera, y

encontrar la coherencia que estos tienen con Aprendizaje Servicio

Proyecto educativo

Evaluaciones A+S

Plan estratégico

Listado

profesores

capacitados

Malla curricular

Impronta UC

Perfil egreso carrera

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Estos documentos permitirán entonces, destacar los elementos centrales de la universidad y de la carrera que se relacionan con A+S, y que por lo tanto, reafirman la necesidad de su institucionalización. Por ejemplo, es de suma importancia explicitar la correlación existente entre A+S y la definición

del perfil de egreso. Ya que, si el perfil de egreso menciona la formación de estudiantes comprometidos con su país y con el bien común, es necesario cuestionarse si estas habilidades y competencias están siendo desarrolladas y evaluadas de algún modo durante la carrera y si A+S podría responder a aquello.

Realiza una actividad que te permita identificar de manera explícita y organizada los elementos que están dirctamente relacionados con A+S

AQUÍ

Paso 2: Recopilación de Antecedentes de A+S carreras relacionadas en el ámbito nacional e internacional

En este paso, la Comisión tiene por tarea recopilar información sobre las experiencias de A+S en el mundo y otras universidades del país, relacionadas con su disciplina. Ésta permitirá comparar el estado del arte de la carrera en A+S con otras carreras que ya hayan tenido experiencias y sea un insumo para la propia carrera. Para la búsqueda de información sobre la metodología Aprendizaje Servicio, experiencias en el mundo y otras universidades, o bibliografía

general orientada a dicha metodología, recomendamos revisar la bibliografía sugerida para este manual, como además los artículos y otros sitios de interés en el sitio web de Aprendizaje Servicio UC. Para carrerasUCes posible contar con labiblioteca del Centro de Desarrollo Docente UC (CDDoc) la que posee una vasta bibliografía en cuanto a experiencias internacionales en diferentes disciplinas académicas.

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Realiza una actividad que te permita sistematizar esta información

AQUÍ

Paso 3: Recopilación de antecedentes propios de la carrera

Durante este paso se debe realizar una revisión sobre antecedentes propios de la carrera a nivel curricular con A+S, si es que lo hubiera (cantidad de cursos realizados en la carrera, profesores capacitados, encuestas finales A+S, perfil de egreso, entre otras). Esta revisiónpermite conocer los resultados de los cursos que ya se han

realizado, evaluación de las implementaciones, conocer actores claves, entre otros. Para las carreras UC, es posible solicitar al CDDoc toda la información existente. Amodode ejemplo, lo que se utilizó en Campus Villarrica para su proceso de institucionalización:

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ejemplo: revisión de habilidades / i mpronta campus (campus villarrica)

Proceso realizado para definición de los cursos en la carrera En la primera reunión se presentó a la comisión de institucionalización y luego se propusieron las siguientes preguntas para la reflexión: ¿Qué características del Profesor de Educación General Básica y Educador de Párvulos de Villarrica son abordables a través de A+S? ¿De qué forma son abordadas durante la formación? ¿Qué otras características estamos dejando fuera?

La metodología Aprendizaje Servicio favorecería una seriede actitudes, competencias y habilidades que fortalecen la excelencia en el desempeño laboral futuro de nuestros egresados.

Realiza una actividad que te permita sistematizar esta información

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CARACTERÍSTICAS

CÓMO SON ABORDADAS

PEDAGOGÍA GENERAL BÁSICA

Liderazgo positivo (valórico)

Cursos

Ladiscusiónestuvocentradaenel cuestionamiento del foco disciplinar de la formación y la ausencia de la inclusión en los objetivos de los cursos y el desarrollo intencionado de habilidades transversales o genéricas.

Respetuoso de las personas y con vocación de servicio

Cursos

Valorar las diferencias

Cursos y cocurricular CAVI, Pastoral, PAI, prácticas

Responsabilidad social

Pensamiento crítico (reflexivo) Promover el trabajo interdisciplinario

Cursos

Cursos y prácticas

Paso 4: Realización del Análisis FODA

Antes de comenzar a realizar el análisis FODA (análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades yAmenazas), es importante identificar qué dimensiones de la carrera se evaluarán en éste. Por ejemplo: apoyo institucional de la institucionalización de A+S, estado de la masa crítica, número de cursos o experiencia A+S que han existido, número de cursos en la malla que podrían ser A+S, recepción de A+S por parte de los docentes, etc. Se sugiere volver a la Rúbrica de autoevaluación para focalizarse en alguna dimensión. Posterior a esto, será necesario que la comisión realice un análisis que permitirá identificar los puntos fuertes y débiles que tienen como carrera en cuanto a la institucionalización de

la metodología. De este modo, se identificarán elementos como la presencia o falta de incentivos – mayor cantidad de ayudantes, acceso a transporte de estudiantes, mayor valoración de un curso A+S, etc. -, la presencia o ausencia de cursos A+S, el número de docentes capacitados en lametodología, la disposición de los docentes hacia la innovación metodológica, el apoyo o no de la dirección para la institucionalización de A+S, entre otros. Así, el análisis FODA permitirá establecer las limitaciones y ventajas a nivel de la carrera como de su contexto, las que podrían incidir significativamente en la futura incorporación de A+S en el currículo.

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Ejemplo en Kinesiología

FORTALEZAS

Análisis interno

Flexibilidad: Carrera joven

DEBILIDADES

Apoyo Institucional a la implementación A+S

Equipo de trabajo flexible, propositivo, proactivo, entusiasta

Múltiples tareas por hacer por parte de las personas del grupo. Poco tiempo Falta experiencia en el tema por parte de los docentes de kinesiología Al ser una carrera nueva hay que formar muchas cosas, puede diluirse frente a todo lo que hay que hacer

Cursos prácticos en todas las áreas

Carrera de la Salud: Vinculación real

Exigencia de lograr institucionalización A+S

Confianza

Profesores capacitados

Carga académica

Presupuesto

Resistencia al cambio

OPORTUNIDADES

Posibilidad de marcar diferencia desde el origen (al ser una nueva carrera) frente a otras escuelas de kinesiología Afianzar con las entidades asociadas uniones fuertes, prolongadas en el tiempo y provechosas para ambos Campos clínicos con necesidades de intervención Abrir nuevos campos clínicos de desarrollo e investigación en kinesiología Potenciar a través de esta metodología la formación en valores y habilidades transversales Facultad de medicina

AMENAZAS

Existenciademuchas carreras de kinesiología lo que marca una fuerte competencia, queriendo darle un sello más competitivo, “científico internacional” v/s compromiso “social nacional” Compromiso débil de docentes a una metodología que involucra mayor tiempo y esfuerzo

Análisis externo

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Realiza el análisis FODA AQUÍ

Luego de haber revisado el perfil de la carrera, el proyecto educativo de la universidad, el plan estratégico de la unidad académica etc., es importante utilizar el espacio de reunión de la comisión para realizar una revisión de la malla de la carrera y estimar si efectivamente se cree factible la incorporación de A+S de manera transversal a la carrera. Esta revisión de características de los cursos de la malla harán entonces factible la futura institucionalización de A+S. Ya habiendo finalizado la etapa de diagnóstico,

se espera que la comisión tenga en sus manos, al menos tres documentos –sistematización de experiencias A+S internas y externas, sistematizacióndeelementospropiosde la carrera que se vinculen con A+S y el análisis FODA. Con esto, se define unmarco desde el cual comenzar a diseñar la propuesta de implementación y además respalda la importancia de incorporar A+S, demodo que las autoridades y la comunidad docente de la carrera estén al tanto de otras experiencias e investigaciones realizadas en el área.

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etapa i I I DISEÑO Y PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN

Esta etapa se lleva a cabo a partir de un análisis curricular de la malla de la carrera, en el cual se revisa la tributación de los cursos y las características que hacen factible la implementación de A+S.

Paso 1: Definición de las habilidades transversales

Teniendo en cuenta el perfil de egreso de la universidad y de la carrera, es importante no solamente enfocarse en el abordaje de objetivos de aprendizaje curriculares al momento de entender la metodología A+S, sino también contemplar el desarrollo de habilidades transversales relacionadas a estos perfiles. Muchas veces las instituciones educativas se centran en el mero abordaje de contenidos técnico-teóricos, olvidando ciertas habilidades necesarias hoy en día para realizar una buena labor como profesionales (Proyecto Tuning, 2003).

Es por esto, que para el primer paso es importante tener en cuenta qué habilidades transversales serán desarrolladas a partir de la metodología A+S para el cumplimiento del perfil de egreso de la carrera. Establecer el compromiso con el desarrollo de estas habilidades permite desarrollar no sólo de mejor manera los objetivos de aprendizaje de los cursos, sino que también, preparar al estudiante para los desafíos de mundo laboral actual, ya que facilitan desenvolverse fluida y comprometidamente en él.

AQUÍ Define las habilidades transversales

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Una vez definidas las habilidades transversales que hacen sentido con el perfil de carrera, existe la posibilidad de revisar las habilidades que en Aprendizaje Servicio UC se han identificado como

las más frecuentes dentro de los cursos A+S por medio de diversos estudios cuantitativos y cualitativos a lo largo de estos años. Éstas son:

Resolución de problemas

Pensamiento crítico

Trabajo en equipo

Habilidades comunicativas

Compromiso social

En una investigación realizada entre los años 2013-2016 (Jouannet, 2017), el 96,5% de los estudiantes reportó desarrollar al menos una habilidad con A+S. En promedio, los estudiantes

que realizaron cursos A+S percibieron que desarrollaron, en promedio, 3,4 habilidades en el ítemde la evaluación A+S en el que seleccionan habilidades desarrolladas con la metodología.

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6 6%

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5 2%

Trabajo en equipo

compromiso social

resolución de problemas

Habilidades comunicativas

Pensamiento crítico

Jouannet, C. (2017) Implementación de un Programa de Aprendizaje Servicio (A+S) desde la perspectiva de estudiantes participantes: Un estudio de caso en una universidad chilena.

Ver habilidades

La definición de estas habilidades puede ser encontrada en el apartado de recursos y materiales del sitioweb del Programa Aprendizaje Servicio como referencia u orientación para la operacionalización de las propias.

AQUÍ

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Paso 2: identificación de cursos piloto

Este paso tiene por objetivo definir qué cursos de la malla van a funcionar como piloto durante el primer año de implementación. Habiendo identificado las habilidades transversales en el paso anterior, se propone realizar una actividad en la que la comisión identifique qué cursos de la malla podrían desarrollar estas habilidades a lo largo de la carrera. Para la selección de los cursos se recomienda, primero analizar los cursos que ya han tenido buenas experiencias con la metodología o con

actividades con Puentes UC. Se sugiere que se escojan al menos tres cursos, y que estos se encuentren en distintos momentos de la carrera y semestres. Los cursos serán escogidos a partir de la factibilidad que tengan por un lado, en torno al desarrollo de las habilidades transversales establecidas y en torno a la posibilidad de cumplir objetivos de aprendizaje a través de A+S, pero también, respecto a lamotivación de los docentes, necesidades específicas de la carrera y nivel de los cursos.

Sistematiza los cursos piloto con Aprendizaje Servicio y sus respectivas habilidades transversales a desarrollar

AQUÍ

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Ejemplo en Pedagogía educación parvularia - campus villarrica uc

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Seminario de investigación en enseñanza basadas en Evidencias I

Seminario de investigación en enseñanza basada en Evidencias II

Currículum y modelos pedagógicos en Educación de Párvulos

Promoción y protección de la salud en la infancia

Aprendizaje y desarrollo: teoría y práctica

Evaluación en Educación Parvularia

Aprendizaje y desarrollo del niño: teoría y práctica

Curso Major

Didáctica del Lenguaje Artístico Visual

Adquisición de desarrollo de la Lengua

Didáctica de curso Major de la lectura

Metodología de la Educación Parvularia

Ética en la Educación Parvularia

Fundamentos de la Educación Parvularia

Curso Minor

Curso Minor

Pensamiento científico del niño y su didáctica

Pensamiento científico del niño y su didáctica

Familia, Comunidad y Educación

Taller de prácticas (Minor)

Ciencias Sociales

Literatura en la infancia

Curso Major

Curso Minor

Números, Geometría, Datos y Azar para la Educación Parvularia

Didáctica del movimiento y la expresión corporal

Diversidad e inclusión en educación

Pensamiento matemático del niño y su didáctica

Ciencias Naturales

Curso Major

Didáctica del lenguaje oral y escrito

Reconocimineto cuantitativo

Teología funtamental

Curso Minor

Práctica I: Introducción al campo profesional de la Educación Parvularia

Didáctica del lenguaje artístico musical

Práctica III (exploratoria el Major)

Práctica Profesional V

Práctica Profesional IV

Práctica II

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Examen de comunicación escrita

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Electivo en otra disciplina

Test de inglés

Estrategias docentes para el desarrollo temprano

Biodiversidad y educación ambiental

Oratoria

Comprometidos con su formación permanente

Liderazgo

Posible curso A+S

Promoción de conocimientos, habilidades y actitudes Capacidad de tomar decisiones relacionadas con la realidad Responsable del aprendizaje de la primera infancia

Actitud reflexiva y proactiva

Agente de cambio social

Cursos antiguos A+S Villarrica u otras unidades académicas UC

Abordar problemas complejos

Visión amplia y propia del mundo

Pensamiento crítico

Trabajo en equipo

Cursos taller enero

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Paso 3: Definición del perfil de los socios comunitarios

Los socios comunitarios son organizaciones formales, reconocidas por su liderazgo dentro de una comunidad y/o territorio, con credibilidad y capacidad de convocatoria. En A+S, los socios comunitarios tienen objetivos que están orientados al trabajo en beneficio de los sectores menos favorecidos de la sociedad y con limitadas oportunidades para su desarrollo. Pueden pertenecer a cualquiera de los siguientes sectores: Gubernamental, Municipal, ONG, Fundaciones, Juntas de Vecinos, empresas privadas sin fines de lucro, entre otras entidades con fines

similares. Por lo general, el socio comunitario está representado por una persona clave que actúa como contraparte del curso, con quien se trabajará el servicio, son quienes dialogan con el docente sobre las necesidades detectadas por la organización y quienes participarán durante todo el proceso. La primera acción en el proceso de selección del socio(s) comunitario(s), es revisar si la carrera tiene experiencias previas con organizaciones de la sociedad civil, voluntariados, el sistema público, etc.

Ejemplo de los socios comunitarios en una carrera

CARACTERIZACIÓN ORGANIZACIÓN (público/privado, cerca/ lejos, sector seguro/ inseguro, rural/urbano, etc.)

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

NOMBRE ORGANIZACIÓN

MALA

AÑO BUENA INTER- MEDIA

Fundación Cuenta Cuentos

Público, lejos de la Universidad, seguro, urbano

Serealizarontalleres con niños sordos asistentes a la fundación Se real izó una investigación sobre el desarrollo de la lecto - escritura de niños asistentes al jardín Se los invitó a participar de una feria de promoción de la lectura

2001

Jardín Infantil Multicolores

Privado, seguro, cercade la universidad, urbano

2014

2016

Escuela El Vinilo

Público, lejos de la universidad, inseguro, rural

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Para esto se sugiere describir las organizaciones más relevantes con las que se ha trabajado en la carrera

AQUÍ

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Como segunda acción, es importante definir el perfil del o los socios comunitarios para trabajar con A+S, ya que esto permitirá dirigir su búsqueda posterior y facilitar el proceso para el encargado de A+S de la carrera. Junto con

identificar potenciales socios comunitarios, es importante además cotejar si las características de estos se complementan con las características del perfil de la carrera y de los demás cursos.

E j emp l o : c u r s o F u n dame n t o s Odon t o l ó g i c o s I I . E s t o f u e e l ab o rad o p o r l as d o c e n t e s d e l a as i g nat u ra

SERVICIOS CONCRETOS QUE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO PUEDEN REALIZAR

PERFIL DEL SOCIO COMUNITARIO

ORGANIZACIONES A LAS QUE LES PODRÍA SER ÚLTIL ESTE TIPO DE SERVICIO 1.- Jardín Infantil. - Nivel MedioMenor párvulos de 2 años a 2,11. - Nivel Medio Mayor 3 años a 3,11 meses. - Nivel Transición Menor de 4 años a 4,11 meses. 2.- Grupo de educadoras y auxiliares. 3.- Grupo de madres. 4.- Grupo adulto mayores.

Para casi todo tipo de población, que tengan la necesidad de realizarse un diagnóstico, a causa de falta de recursos o de dificultades de mov i l i z a c i ón ha c i a consultorios por ejemplo.

Los estudiantes realizarán un diagnóstico para elaborar una sesión educativa de salud bucal, irán a la institución con la que se trabaje en dos ocasiones. Los estudiantes trabajarán en grupos, cada grupo esta guiado por un docente que los acompañará en el trabajo en terreno.

Una vez seleccionados los posibles socios comunitarios, es recomendable generar el contacto, de modo que se pueda identificar con tiempo si los servicios pensados son necesidades reales de la comunidad, o bien, si hace falta adecuarlos. Además de considerar otros elementos necesarios como recursos

humanos ymateriales, tiempo de la actividad A+S, cantidad de estudiantes implicados, definición de compromisos de cada una de las partes, entre otros. Para ello, se sugiere utilizar el Documento de acuerdo.

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Si deseas, puedes revisar el listado de algunos de los socios comunitarios con experiencia en A+S que disponemos en el sitio web de Aprendizaje Servicio, para que puedas orientarte u optar por trabajar con alguno de ellos.

Para ver socios comunitarios civil

Para conocer Puentes UC

AQUÍ

AQUÍ

Es importante tener en cuenta que una relación con un socio comunitario a largo plazo es sumamente deseable, ya que de este modo se

establecen vínculosmuchomás profundos con la comunidad, abordandoasímúltiples necesidades.

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Paso 4: Gestión interna de la carrera

Tiene por objetivo realizar una primera aproximación a la definiciónde la gestióndocente, es decir, identificar medidas para facilitar la sustentabilidad de la institucionalización, tales como: horas extras que significa la incorporación de A+S en la carrera, recursos necesarios para promover la participación de los docentes en congresos y seminarios, la posible inclusión de ayudantes a los cursos escogidos como pilotos, el protocolo de la aplicación de la evaluación A+S. entre otros. Este trabajo se puede realizar en equipo, la comisión levanta necesidades sobre los recursos que se necesitarán para cada curso. En esto influirá el nivel del curso en la malla de la carrera, el número de estudiantes, los materiales que vayan a necesitar, la lejanía del lugar a realizarse el proyecto de servicio, entre otros. Esta última decisión es de suma importancia, ya que los insumos que ésta entregue a la carrera, permitirán por un lado, ir mejorando de manera participativa y representativa los cursos A+S, y por otro, ampliar los horizontes de investigación en torno a la metodología, lo que beneficiará a la carrera a sus docentes. En el caso de las carreras de la UC, es factible solicitarle al CDDoc el documento de la encuesta A+S, la cual puede ser adecuada como se considere necesario.

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El Decreto de Rectoría N°86/2017 aprobó modificaciones al Reglamento Académico de la Facultad de Agronomía. Entre ellas se asignó a los cursos A+S una mayor valoración que un curso tradicional (valoración 2 en caso de no existir apoyo instructor y de 1,5 en caso de existir un apoyo instructor), igualándolos con los cursos taller y/o que contemplen terreno.

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Cada carrera tiene sus propias prioridades y necesidades. Por ejemplo, una carrera puede identificar la necesidad de desarrollar la independencia en sus estudiantes y la sensibilización de éstos para

con la sociedad en la que viven, y por lo mismo, decidir no asignar recursos para transportar a los estudiantes hacia el lugar del encuentro con el socio comunitario, dejándolos de manera autónoma llegar a estos lugares.

E j emp l o d e p r i n c i pa l e s me d i das d e g e s t i ó n e n l as car r e ras d e C ons t ru c c i ón C i v i l , E n f e rme r í a y P e dag o g í a s e n E du c ac i ón Bá - s i c a y Parvu l ar i a , Camp u s V i l l ar r i ca .

Principales medidas de gestión:

Costos de operación (traslado, combustible, insumos, otros). Encargado con horas exclusivas a A+S. Reconocimiento de horas de dedicación a profesores A+S. Reconocimiento interno a mejores experiencias. Difusión actividades de cierre de curso. Apoyo asistencia a congresos nacionales e internacionales. Socios comunitarios a largo plazo.

CARRERA CONSTRUCCIÓN CIVIL

Principales medidas de gestión:

Modelo de monitoreo y evaluación de competencias transversales. Docente coordinador de A+S con 4 horas protegidas. Incluida en plan de desarrollo, como una de 3 metodologías a incentivar dentro de la carrera.

CARRERA ENFERMERÍA

Principales medidas de gestión:

Costos de operación (traslado, insumos, otros). Reconocimiento de horas de dedicación a profesores A+S. Docente coordinador de A+S con 4 horas protegidas. Apoyo asistencia a congresos nacionales e internacionales. Se espera que los estudiantes de la carrera incorporen como competencia el uso de la metodología. Socios comunitarios a largo plazo.

PEDAGOGÍAS EN EDUCACIÓN BÁSICA Y PARVULARIA, CAMPUS VILLARRICA

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Una vez definidos estos elementos, es necesario generar una reunión con el comité curricular u organismo colegiado pertinente, encargado de asesorar a la dirección de la carrera, de modo de presentar esta propuesta y ellos puedan confirmar el paso a la etapa de implementación de los curso piloto. Es decir, esta propuesta deberá ser evaluada y validada por esta entidad para poder cerrar el proceso.

Define la gestión interna AQUÍ

Paso 5: Capacitación de docentes

Una vez definidos los cursos piloto, las habilidades transversales a desarrollar y los socios comunitarios, es importante realizar una capacitación para los docentes de la carrera.

Se recomienda hacer este taller de manera obligatoria para los equipos docentes de los cursos piloto A+S y también abierto para docentes que deseen participar.

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En el caso de ser una carrera UC, se puede solicitar el apoyo del Centro de Desarrollo Docente para realizar esta capacitación o inscribirse en el taller de A+S que se realiza todos los años en enero y julio de manera abierta para docentes UC. En caso de ser una carrera externa a la universidad, existe la posibilidad de capacitarse a través del curso modalidad e-learning Herramientas para el diseño de un curso con la metodología Aprendizaje Servicio una oportunidad para la formación integral . La información de ambas instancias se encuentra en el sitio web del centro.

AQUÍ Visita el sitio del centro

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etapa iV IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

Una vez diseñada y aprobada por la dirección o las autoridades respectivas la propuesta, se puede dar paso de manera segura a la implementación.

Paso 1: Implementación de cursos piloto

Laprimeraaccióncomienzacon la implementación de los cursos definidos como pilotos en la etapa anterior. Es importante tener en cuenta que el equipo docente debe estar capacitado en la metodología y con el tiempo adecuado para el correcto diseño y planificación de su curso. Para

orientarse mejor respecto a la incorporación de A+S en un curso, descarga el Manual para el Diseño e Implementación de un Curso con Aprendizaje Servicio (A+S UC) . En este proceso, el equipo docente será acompañado y asesorado por algún profesional del CDDoc.

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Paso 2: Evaluación del proceso de implementación de A+S en los cursos seleccionados

La evaluación del proceso implica unmomento de aplicación de encuestas para estudiantes y para socios comunitarios , y un posterior momento de revisión de los resultados de evaluación de éstas. Con esta información en mano, se cita a reunión a los docentes de los cursos para analizar la información sobre el proceso de implementación de A+S, con el propósito de identificar proyecciones y modificaciones para la siguiente aplicación. A partir de esto, se coordina una reunión con la comisión de institucionalización y se presentan estos datos, de modo de identificar el funcionamiento de todos los cursos piloto

y tomar las decisiones finales sobre la gestión realizada para éstos y su factible continuación como A+S. Esto determinará la necesidad de rediseñar los cursos, cambiar los cursos pilotos por otros y volver a pilotear, o cerrar el proceso de forma efectiva. Para evaluar el proceso completo, recomendamos volver a aplicar la Rúbrica de auto-evaluación que seutilizó enel principiode esta guía. Ésta permitirá identificar los avances que se realizaron desde que se comenzó el proceso de institucionalización y el estado que éste tiene actualmente, y hacia dónde debiesen dirigirse los esfuerzos a futuro.

Vuelve a completar la rúbrica

AQUÍ

Paso 3: últimas decisiones para la continuidad

Al revisar las evaluaciones de los cursos piloto y tomando en cuenta el proceso realizado, se reflexiona sobre la continuación y ajustes que

sean necesarios para cada curso que continúe con A+S. Dependiendo de esto, se cerrará el proceso de institucionalización.

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