Anouke Bakx, Anje Ros en Erik Bolhuis - Cyclisch onderwijs ontwerpen

hoofdstuk 1    De leraar als ontwerper

B R E D E P R O F E S S I O N E L E B A S I S > o r g a n i s e r e n > p l a n n e n > c o m m u n i c e r e n >

> s a m e n w e r k e n d > s a m e n l e r e n d > r e s u l t a a t - e n o n t w i k k e l i n g s g e r i c h t < o n d e r z o e k e n d < r e f l e c t i e f vakdidactisch bekwaam pedagogisch bekwaam vakinhoudelijk bekwaam onderwijsleer- proces

Figuur 1.1 Bekwaamheidseisen voor leraren (Onderwijscoöperatie, 2016).

1.2.1 Vakinhoudelijk bekwaam De vakinhoudelijke bekwaamheid heeft te maken met de inhoud van de vakken waar je als leraar les in geeft. Kort gezegd gaat het erom dat je weet waar je het over hebt, ofwel dat je de inhoud van de verschillende vakken beheerst. Er gaan geregeld stemmen op om minder vanuit vakken te denken en kennis meer geïntegreerd aan te bieden, zodat leerlingen meer de samenhang tussen vakken zien en maatschap- pelijke en technische vraagstukken vanuit verschillende domeinen leren oplossen. In het voortgezet onderwijs houden we nog behoorlijk stevig vast aan de vakken. In het basisonderwijs zijn er geïntegreerde methodes voor bijvoorbeeld wereld­ oriëntatie. Ook wordt er in het basisonderwijs soms gewerkt vanuit kernconcep- ten, thema’s of domeinen, waarbij verschillende vakken geïntegreerd zijn rondom een concept of thema. Als je je leerlingen goed wilt begeleiden bij het werken aan een bepaald thema, is het belangrijk dat je er zelf voldoende kennis van hebt om goed in te kunnen gaan op vragen van leerlingen. Ook is het goed als je weet waar je verdere of diep- gaande informatie kunt vinden, zodat je (samen met de leerlingen) tot verdieping kunt komen. De Onderwijscoöperatie beschrijft vakinhoudelijke bekwaamheid als volgt: ‘Vakinhoudelijk bekwaamwil zeggen dat de leraar de inhoud van zijn onder-

24