Første Steg nr. 2 -2016

tale verktøy i barnehagens pedagogiske arbeidet mest (Jacobsen, mfl. 2013). Barnehagelærerens digitale kom- petanse er nødvendig også for å unngå ukritisk bruk av digitale verktøy. Et nylig eksempel fra media er apper som regi-strerer hva barna gjør, og der den ansatte feeder foreldrenemed informa- sjon gjennomdagen. Det er all grunn til å være kritisk til bruk av teknologi som dokumenterer formye av det barnet sier og gjør, og somer på kollisjonskursmed barns rett til privatliv og rammeplanens intensjoner. Eller som hindrer en god, ufiltrert fellesopplevelsemellombarnet og den ansatte, der dokumentasjonen av øyeblikket blir viktigere enn selve øyeblikket (Haug 2015). STYRINGSDOKUMENTER Jeg tror ikke det er noe galtmed styrings- dokumentene for sektoren. I Nasjonal plan for barnehagelærerutdanning er profesjonsretting et av sju kvalitetskjen- netegn, og en av indikatorene her er at programplanene skal sikre systematisk arbeid med utvikling av studentenes digitale kompetanse (KD 2012). Også Kompetansestrategien (KD2011a) tyde- liggjør behovet for barnehagelærernes digitale kompetanse ved å påpeke at kunnskap og ferdigheter i kreativ og kritisk bruk av digitale verktøy inngår i alle strategiens satsingsområder. Som kjent er revisjon av rammeplan for barnehagen startet, med planlagt innføring i 2017 2 . Om den endelige versjonen blir i nærheten av det tredje planutkastet, må vi tro at digitale verktøy vil finne en adskillig tydeligere plass enn dagens «Barn bør få oppleve at digitale verktøy kan være en kilde til lek, kom- munikasjon og innhenting av kunnskap (KD2011b). Under overskriften Pedago- gisk miljø leser vi: Digitale verktøymå inngå somennatur- lig del av det pedagogiskemiljøet. Både i barns lek og læring har aktiviteter med digitale verktøy en selvskreven plass. Barns nysgjerrighet kan danne utgangs-

Digitale verktøy som blir stadig enklere å bruke har åpnet pedagogiske muligheter i arbeid med barn, skriver artikkelforfatteren. Foto: Fotolia.com

DÅRLIGUTNYTTELSE Skjerpedekrav til barnehagepersonalets digitale kompetanse vil ha konsekven- ser for hvordan utdanningen håndterer denne delen av barnehagelærerens pro- fesjonskompetanse. Vil datamaskinen fortsatt bli brukt somenavansert skrive- maskin og digitale læringsplattformer (LMS) somavanserteoppslagstavler hvor lærerne gir beskjeder og laster opp sine manus? Så å si alle høyere utdannings- institusjoner bruker LMS jevnlig, men mest til formidlingog lesing avbeskjeder og fagstoff (Norgesuniversitetet 2015).

punkt for videre lek, informasjonssøk og produksjon. Ulike typer programvare kan brukes som en del av leken og gi støtte i læring og skapende virksomhet. Alle barn må erfare at personalet er interes- sert i og bruker digitale verktøy. Digital danning favner prosesser der barn er med og reflekterer over muligheter og konsekvenser ved å bruke digitale verk- tøy. Barnehagenmå innarbeide gode sik- kerhetsrutiner for å kunne takle digitale risikosituasjoner (Aukland, mfl. 2014).

2 http://www.udir.no/Barnehage/Rammeplan/ revidering-av-rammeplan/



første steg nr 2 | 2016 | 43