Første Steg nr. 2 -2016

FAG OG FORSKNING

Digitale medier i barnehagen

Barnehagens bruk av digitalemedier er svært varierende og lite forpliktende.

grad diskuterer hvorvidt en praksis er «god» eller «dårlig», eller om man skal eller ikke skal bruke digitale medier i barnehagen og på hvilkemåter. Kvalite- ten på praksisen avhenger i alle tilfeller av barnehagelærerens kompetanse, kunnskap og ferdigheter, for hvordan et verktøy fungerer kommer an på hvor- dan det brukes og til hva . Et verktøy er tross alt ikkemer enn et verktøy for noe . Jeg insisterer også på å bruke uttryk- ket «digitale medier» framfor «digitale verktøy», til tross for at verktøy benyttes i rammeplanen. Uttrykket synliggjør den tette sammenhengen mellom «digital» og barns medieerfaringer, for barns medieerfaringer er stort sett digitale. For det andre peker «digitale medier» på at det nettopp dreier seg om medier – som vi benytter til å sende og motta informasjon med og som i kraft av sine måter å kommunisere på også er mer enn et verktøy. Digitale medier har et kommunikasjonspotensial som vi kan benytte – vi er ikke baremottakere, men også produsenter. HVAERDIGITALEMEDIER? Både rammeplan for barnehagelærerut- danning og rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver påpeker at studen- ter og barn bør få erfaringermed digitale medier, men ingen av formuleringene sier på noenmåte hva disse erfaringene skal bestå i eller hvilket omfang de skal ha. Dette er potensielt problematisk, fordi detmedfører svært ulike praksiser

på tvers av utdanningen og barnehagen. Det er grunn til å håpe at ny rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver vil inneholde mer konkrete formuleringer om hvordan barnehagen kan arbeide med digitale medier (www.udir.no). SOSIALTUTJEVNENDE Digitale medier kan fungere sosialt utjevnende (Kunnskapsdepartementet, 2009). Dette kan bety at barnehagen gjennom å bruke digitale medier i den pedagogiske praksisen sørger for at barna får felles erfaringer som noen av dem ellers ikke ville ha fått, på grunn av familiens sosioøkonomisk status. Erfaringene forutsetter at barna selv får ta i bruk digitale medier, noe som kan bidra til å legge grunnlaget for deltakelse og innflytelse. Dette kan igjen knyttes til barnehagens samfunnsmandat, til danningsprosessen og til demokratisk deltakelse. Senter for IKT i utdanningen skisserer mulige aktiviteter gjennom satsingen IKT-Brille (iktsenteret.no/ ressurssamling/ikt-brille). ElinEriksen Ødegaard, som ledet prosjektet Dan- ningsprosesser gjennombruk av digitale verktøy (delprosjekt i prosjektet «Barne- hagen somdanningsarena», 2009-2013), påpeker at «når barn blir vant til å bruke digitale verktøy på måter som gir dem innflytelse allerede i barnehagen, dan- nes tidlige erfaringer med demokratisk medborgerskap 1 ». Det handler ikke

HENRIETTE JÆGER førstelektor i norsk ved Institutt for barnehagelærerutdanning, HiOA Henriette.Jager@hioa.no

Mange norske barnehager jobber med digitalemedier i dag, både på ulikemåter og med ulikt omfang. Dette er praksi- ser som passer godt med barnehagens rammeplan (2011). De kan knyttes til samfunnsmandatet og barns danning inn i et samfunn hvor digital kompetanse står sentralt. De kan gi barna erfaringer med digitale verktøy som «kilde til lek, kommunikasjon og innhenting av kunn- skaper» (2011:27) og skape rom for å bearbeidemedieerfaringer (ibid.: 36). De kan gi barna relevante, estetiske erfarin- ger (Letnes, 2014), og skape deltakelse og medvirkning i barnehagehverdagen. Hvorvidt praksisene tres nedover hodet på allerede overarbeidete barnehage- lærere, eller er fundert i barnehage- lærernes interesser og grunnsyn vites i grunn ikke. Det vi vet, er at praksisene er svært varierende og at de i liten grad er knyttet til noen spesielle forpliktelser i lover eller styringsdokumenter. BARNSMEDIEERFARING Mittmål med denne artikkelen er å peke på hvordan og hvorforman kan ta i bruk digitale medier i barnehagen. Intensjo- nen er å skissere ulike argumenter som benyttes for å begrunne denne bruken. Det betyr at jeg beskriver, og i veldig liten

1 http://forskning.no/barn-og-ungdom-

46 | første steg nr 2 | 2016