La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Asimismo, la aplicación del MLT en un contexto educativo no presentará las mismas posibilidades que en un contexto deportivo en edad escolar. El nivel de partida de cada individuo condiciona el diseño y desarrollo del SAGA en cualquier gesto deportivo. En este sentido, el MRPS complementa satisfactoriamente su desarrollo gracias a las actitudes de autonomía personal, participación y esfuerzo por las que se pretende motivar al alumnado a proponerse objetivos individuales alcanzables, comparándose consigo mismo y no con los demás. 4. Conclusiones Ante la visión ofrecida en este capítulo sobre las posibilidades de aplicación de la hibridación del MLT y el MRPS, se plantea la necesidad de analizar sus efectos para poder discutir los resultados obtenidos, tanto en términos de mejora y aprendizaje del deporte, como en aspectos referidos a la responsabilidad personal y social. Del mismo modo, se entiende que sería oportuno que los docentes emplearan esta hibridación de modelos en sus programaciones didácticas pues como se ha reflejado, no solo da respuesta a los elementos curriculares, sino que permite dar respuesta a los retos de la Educación del siglo XXI, como la transversalidad o la formación integral del alumnado. Por otro lado, se sugiere la implementación de estos dos modelos en otros contextos como en escuelas o clubes deportivos para deportistas en las primeras edades, con la intención de utilizar el juego y los valores como medios motivantes hacia el deporte. El desarrollo de propuestas lúdicas basadas en la integración total del participante en un contexto de respeto y compañerismo puede mejorar la adherencia a la práctica física y deportiva en la infancia con todos los beneficios que esto tiene a nivel fisiológico, cognitivo y socioafectivo. 5. Referencias bibliográficas Blázquez, D. (2020). Descubre cómo es la Educación Física del siglo XXI. Así trabaja el profesorado más innovador . INDE. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: experiment by nature and design. Havard University Press. Consejería de Educación, Cultura, Juventud y Deporte del Gobierno de La Rioja (2023). Situaciones de aprendizaje en Educación Física . CRIE. Recuperado de: https://www.larioja.org/edu-innovacion form/es/recursos-profesorado/educacion-fisica. Escartí, A., Gutiérrez, M., Pascual, C. y Wright, P. (2013). Observación de las estrategias que emplean los profesores de educación física para enseñar responsabilidad personal y social. Revista de Psicología del Deporte, 22 (1), 159-166. Fernández-Río, F.J., Calderón, A., Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A. y Aznar, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413 , 55-75. https://doi.org/10.55166/reefd.v0i413.425. Contreras, O. R. (2004). Didáctica de la Educación Física: Un enfoque constructivista . INDE.