el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

El docente les propone que piensen en una actividad para trabajar la recuperación de balón y la defensa para que la comenten al resto de sus compañeros. En la octava sesión , continuamos con el trabajo de la autonomía, ya que la sesión va muy relacionada con la toma de decisiones, en concreto, la selección del lanzamiento a canasta para encestar, planteando la pregunta: ¿desde qué zona consigo ser más eficaz en el lanzamiento? Se elige a un alumno-experto, que practique baloncesto para que enseñe la técnica de lanzamiento a canasta a sus compañeros, y aunque el MEC defiende que la técnica se debe adquirir junto con la táctica de forma simultánea, otorgamos autonomía al alumnado ofreciendo el rol de alumno-experto para el trabajo de los niveles. En la responsabilidad en acción, el primer juego modificado consiste en situaciones de 3 vs. 3, donde los atacantes salen del medio del campo y se juega a una canasta y hasta final de jugada, el objetivo es seleccionar la mejor situación de lanzamiento para anotar. Se lleva a cabo en 4 canastas distintas para aumentar el tiempo de compromiso motor, al finalizar la jugada cambian de roles. En la conciencia táctica se pregunta a los estudiantes sobre las zonas donde han logrado anotar para saber qué zona es la que más se repite (debajo del aro, lanzamiento de 2 puntos, zona de triple…). Una vez se llegue a una conclusión se lleva a cabo la ejecución de la habilidad que consiste en un partido donde haya unas zonas delimitadas con marcas, los estudiantes deben lanzar desde esas zonas para puntuar doble. En cuanto al retorno a la situación global de juego, se proponen 2 partidos a campo completo donde se hace hincapié en la selección del lanzamiento en función de la zona de la pista y la oposición del adversario. En el encuentro de grupo, cada alumno debe decir un comportamiento autónomo en el que haya mejorado, ya sea en el contexto escolar o fuera de él para poder promocionar de forma individual. Por último, se extraen conclusiones sobre la toma de decisiones a la hora de elegir el lanzamiento, haciendo partícipes de la reflexión a toda la clase. Se pueden utilizar rutinas del pensamiento como: “antes de la clase sabía… Y ahora sé…”. En la novena sesión , se introduce el nivel IV de liderazgo y ayuda a los demás. En la toma de conciencia se presenta el valor de responsabilidad y en base al desempeño de los estudiantes en los niveles de responsabilidad a lo largo de la situación de aprendizaje, se establecen unos encargados (material, convivencia y calentamiento) y unos capitanes (para guiar a su equipo tácticamente). Los capitanes son los encargados de ayudar a los compañeros del equipo que más lo necesiten y también de hacer las propuestas tácticas a sus compañeros. En la responsabilidad en acción, se propone un primer juego modificado que consiste en 2 partidos de baloncesto 5 vs. 5 en una sola canasta. En la conciencia táctica se proponen varias preguntas como: ¿qué podemos hacer para evitar que el equipo contrario anote?, ¿podemos molestar al adversario cuando se dispone a lanzar para que tenga menos probabilidades de éxito? Con estas cuestiones, se propone una ejecución de la habilidad donde los estudiantes realizan una situación de 5 vs. 5 en una canasta y donde los bloqueos de lanzamientos al adversario suman la misma puntuación que una canasta. Durante el retorno de la situación global se realiza una situación global de juego en una sola canasta (5 vs. 5) aplicando lo aprendido anteriormente, para incluir aspectos tácticos, se controla el tiempo y cada 5 minutos se realiza un “tiempo muerto”, donde el alumno elegido capitán debe