el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

En la responsabilidad en acción, se propone un primer juego modificado que se llama el “burreo” en grupos de 3, donde 2 estudiantes se pasan la pelota utilizando distintos tipos de pases y el jugador del centro debe tocar la pelota para cambiar los roles. En la conciencia táctica, se reflexiona sobre el riesgo que supone cada tipo de pase básico (pase de pecho, pase con bote y pase por encima de la cabeza) y cuando creen que deben utilizar uno u otro. ¿Cuál ha sido el más utilizado en el “burreo” en posición estática para que el compañero no alcance el balón? En la ejecución de la habilidad, se propone una actividad por parejas donde el alumno realiza distintos tipos de pase mientras se desplaza lateralmente, eligiendo el tipo de pase en función de la distancia que los separa (trabajo de la toma de decisiones y la autonomía). Por último, se vuelve a la situación de burreo donde en esta ocasión los estudiantes pueden desplazarse mientras se pasan la pelota. El objetivo es realizar 3 pases de cada uno de los tipos de pase sin que el jugador que se encuentra en el centro toque o palmee el balón. En el encuentro de grupo y reflexión, se ponen ejemplos de actuaciones autónomas o toma de decisiones que hayan tomado los estudiantes para mejorar los resultados de la actividad, se hace hincapié en las rutinas de higiene personal como fundamentales para superar el nivel III de autonomía. Por último, se reflexiona sobre cuándo es más eficiente cada tipo de pase que han practicado, si les ha resultado alguno más sencillo que otro y se lleva a cabo un recorrido de la mejoría en los distintos niveles de responsabilidad, para que el resto de compañeros los animen a seguir el ritmo actitudinal de la clase, siempre de forma constructiva y trabajando el grupo-clase como un gran equipo que pretende lograr objetivos comunes. En la séptima sesión , se continúa trabajando con el nivel III de autonomía, para ellos, los propios estudiantes diseñan un calentamiento específico para la sesión de baloncesto. Se reflexiona acerca de lo que nos permite ser autónomos de cara al contexto deportivo y cotidiano. El objetivo de la sesión es conocer los aspectos tácticos defensivos básicos del baloncesto con preguntas tácticas como: ¿cómo debo defender para recuperar la posesión del balón? En la fase de responsabilidad en acción, el docente propone durante el primer juego modificado una situación de partido real, para que los estudiantes sean conscientes de los problemas que surgen a la hora de defender o arrebatar la posesión al rival. En la conciencia táctica, el docente plantea la pregunta de ¿cómo deben de defender? Se explican nociones básicas sobre la táctica defensiva, aunque se amplía mediante un vídeo explicativo en Classroom, donde los estudiantes pueden conocer aspectos como: cobertura, anticipación, pressing, carga, repliegue… Se realizan preguntas para que reflexionen sobre si es mejor anticiparse a una línea de pase o tapar el tiro a canasta, si creen que en defensa es más efectivo el marcaje individual o en zona. Durante la ejecución de la habilidad se propone una situación reducida de 2 vs. 1 en una sola canasta, donde el jugador defensor tenga que impedir el pase al compañero que no tiene la pelota, los atacantes no pueden encestar sin dar un mínimo de 3 pases debido a la situación de desventaja numérica. En el retorno a la situación global, se plantean partidos de 3 vs. 3 donde la canasta que venga después de robar el balón contará doble, dando valor a los aspectos tácticos defensivos trabajados durante la sesión (marcajes, anticipación, ayudas defensivas…). Por último, en el encuentro de grupo, el docente lleva a cabo una autoevaluación sobre la percepción que tienen los estudiantes sobre el desempeño en los niveles de responsabilidad, independientemente del valor o nivel que se trabaja en las sesiones. También se discuten los aspectos táctico-técnicos que se han trabajado en la sesión, así como la mejora en ellos que han apreciado con las distintas actividades.