el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Tabla 1 Objetivos específicos de cada nivel/valor de responsabilidad

Nivel/valor de responsabilidad Objetivos específicos de responsabilidad

Cuidar los materiales propios y ajenos. Ofrecer comentarios constructivos y apoyar las ideas de otros. Respetar los trabajos de los compañeros y pedir permiso para utilizar el material ajeno. Participar activamente en todas las etapas del proceso, desde el acopio de las materias primas hasta la realización de actividades con equipamiento construido. Poner el máximo esfuerzo en todas las tareas asignadas. Completar las tareas asignadas y ayudar a los compañeros cuando sea necesario. Tomar decisiones autónomamente y asumir la responsabilidad de los resultados. Proponer ideas y soluciones creativas para los desafíos que surjan. Mostrar iniciativa en el uso del material autoconstruido. Ofrecer ayuda a los compañeros cuando sea necesario y compartir conocimientos y recursos materiales. Liderar de manera positiva, escuchando y valorando las ideas de todos los miembros del grupo. Aplicar las habilidades y valores aprendidos en EF en la vida diaria. Participar en actividades comunitarias y sociales, utilizando las habilidades aprendidas para bene fi ciar a otros. Considerar el impacto de las acciones personales en la comunidad y actuar de manera responsable y ética.

Nivel I. Respeto a los derechos y sentimientos de los demás

Nivel II. Participación y esfuerzo

Nivel III. Autonomía

Nivel IV. Ayuda a los demás y liderazgo.

Nivel V. Transferencia más allá de las sesiones de EF.

Como se puede comprobar en el subapartado de secuencia didáctica, los niveles/valores no se abordan de manera jerárquica o secuencial, sino como un proceso interactivo en el que están relacionados entre sí (Gordon, 2020). Este enfoque flexible permite que el propio docente decida cómo y cuándo se presentan, así como trabajar dos o más en una misma sesión o en diferentes sesiones. La transferencia se posiciona en la parte central de este enfoque para sustentar la adquisición del resto de niveles/valores por parte de los estudiantes. Por ello, la transferencia se trabaja en cada una de las sesiones de esta propuesta para afianzar los aprendizajes adquiridos y asegurar su puesta en práctica más allá de las sesiones de EF. Los valores se abordan a través de una estructura de sesión de cinco partes (Hellison, 2011), la cual puede ser adaptada por los docentes a su contexto educativo específico, tal y como se ha indicado a lo largo de esta obra. En esta situación de aprendizaje se ha adaptado la estructura de sesión a tres partes tras unificar las dos primeras partes y las dos últimas: 1. Tiempo de relación y toma de conciencia . Se recibe y saluda a los estudiantes, intentando establecer diálogo para identificar el estado emocional con el que llegan a la sesión, es decir, se pretende establecer un vínculo afectivo-emocional con el alumnado. Además, se busca que los estudiantes tengan claro lo que se espera de ellos en las sesiones y reflexionen sobre su propio comportamiento y las consecuencias de sus acciones o decisiones (saludo en círculo, poner en valor el trabajo, contenido, expectativas claras y concisas).