el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

5. Consideraciones para su puesta en práctica Como se ha podido comprobar en esta propuesta didáctica, es esencial que el docente tenga un conocimiento básico sobre las características y los elementos de ambos modelos pedagógicos para combinarlos con ciertas garantías de éxito. Tal y como se ha indicado en el apartado 2 y 3 de este capítulo, el MRPS y el MAM presentan una serie de conexiones teóricas y prácticas que deben ser conocidas para facilitar la aplicación por parte del docente de las estrategias didácticas generales y específicas de dichos modelos, aunque sin olvidar que cada uno pone énfasis en aspectos particulares. Esta propuesta muestra solamente una posibilidad de cómo se pueden trabajar ambos modelos de forma conjunta, donde los estudiantes tienen un papel activo en el proceso de aprendizaje mediante la autoconstrucción de materiales y la práctica de deportes alternativos. Por su parte, el docente adopta un rol de orientador y guía en este proceso. Para poner en práctica este planteamiento es necesario adaptar la propuesta a las características específicas del grupo-clase, considerando aspectos como la edad, el nivel de competencia y destreza, el nivel de autonomía e incluso la experiencia previa con estos modelos. El enfoque debe ser inclusivo para asegurar la participación de todo el alumnado, independientemente de sus habilidades, características o necesidades. El docente debe estar preparado para proporcionar apoyo adicional y adaptaciones para garantizar que todos los estudiantes puedan participar de manera equitativa. Ambos modelos proporcionan una excelente oportunidad para que todos los estudiantes puedan contribuir significativamente a través de la construcción de materiales y la asunción de roles y responsabilidades. Es fundamental asignar roles claros a los estudiantes para promover la autonomía e interdependencia (p. ej., entrenador, encargado del material…). Además, la rotación de estos roles permite que cada alumno experimente diferentes responsabilidades. La evaluación también adquiere un rol central en esta propuesta y debe ser planteada desde una perspectiva formativa y compartida, lo que implica la utilización de una variedad de instrumentos que promuevan la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la realización de actividades. En este enfoque, el alumnado debe involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje mediante la autoevaluación de diferentes dimensiones (p. ej., motriz, conductual, social…), lo que les permite identificar áreas de mejora y tomar decisiones para lograrlo. Dado que uno de los pilares de esta propuesta es la autoconstrucción de materiales, es necesario reservar tiempo suficiente para que el alumnado diseñe y cree sus propios materiales. Esto no solo desarrolla habilidades creativas, sino que también fortalece los principios del MRPS. Para ello, el docente debe proporcionar directrices claras y asegurarse de que el entorno de trabajo sea seguro y adecuado para la creación de materiales. El docente también puede promover el trabajo autónomo en casa para que los estudiantes construyan su propio material y lo prueben antes de las sesiones, contribuyendo a la transferencia de los aprendizajes, al empoderamiento de los estudiantes y al incremento de la práctica de actividad física tanto en el contexto escolar como extraescolar. La hibridación del MRPS y el MAM se puede adaptar a diferentes niveles educativos, desde primaria hasta etapas educativas más avanzadas, aunque habría que realizar las adaptaciones convenientes para ajustar la propuesta a las necesidades e intereses de los jóvenes. En concreto, esta propuesta es más adecuada para estudiantes de secundaria que ya han desarrollado cierto grado de autonomía y