el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Tras la lectura de este capítulo, junto a los resultados de artículos científicos publicados en torno a esta experiencia, se extrae otra conclusión sobre los efectos de aplicar un programa híbrido entre MRPS y gamificación. Se aprecia claramente que los escolares están más motivados, mejoran los niveles de autonomía y responsabilidad, y poseen más adherencia a las clases de EF y, por tanto, a la actividad física dentro y fuera del horario escolar. Más estudios e investigaciones de carácter científico son necesarios para corroborar estas conclusiones. No obstante, tras aplicar durante más de una década y en diferentes centros educativos, situaciones de aprendizaje y proyectos similares al “enigma de Seneb ”, puedo asegurar que la sonrisa, la alegría, el comportamiento y la actitud con la que el alumnado asiste a las clases (junto a los resultados académicos), siempre han mejorado. Sin duda, lo que nos daría mayor convicción y seguridad, sería la implementación y continuidad de estos programas y proyectos educativos, con un seguimiento longitudinal del alumnado desde primaria hasta bachillerato, comprobando qué tipo de personas (estudiantes) poseen mejores hábitos de vida, son más creativas, resilientes y activas, o simplemente practican actividad física de forma regular y autónoma fuera del horario escolar. La neuroeducación parece tener respuestas. Y es que cuando una emoción o el recuerdo de algo es positivo y alegre, tiene mayor probabilidad de repetirse en el tiempo que cuando ese recuerdo es negativo o se desarrolla en un ambiente más serio. El juego, el humor, la alegría… segregan dopamina, oxitocina y serotonina, neurotransmisores de la felicidad y el bienestar. Cuantas más sustancias químicas como estas hagamos segregar en el cerebro de nuestros estudiantes, más probabilidad de adherencia a la actividad física se conseguirá. Si, además, se consigue enseñar y transmitir valores como el respeto, tolerancia, autonomía, esfuerzo, participación y ayuda, entre otros, parece inevitable conseguir el éxito educativo en nuestras clases de EF, que en nuestro caso será conseguir mejores personas en el mundo, personas más sanas a nivel físico, mental, social, emocional e interior, las cinco dimensiones de la salud, la raíz del problema, la salud integral, el Seneb . 6. Referencias bibliográficas Ardoy, D. N., Martínez-Campillo, R., y Pérez-López, I. (2017). El enigma de las 3 efes: Fortaleza, fidelidad y felicidad. Revista Española de Educación Física y Deportes , 419 (1), 73-85. https://doi.org/10.55166/ reefd.vi419.607. Ardoy, D. N., Melero-Cañas, D., y García-Ruiz, J. (2020). Estrategias metodológicas para motivar: Gamificación. En B. J. Sánchez-Alcaraz, A. Valero-Valenzuela, D. N. Ardoy, y J. A. Merino-Barrero (coords). Metodologías emergentes en Educación Física. Consideraciones teórico-prácticas para docentes . Wanceulen. Deterding, S. (2011). Situated motivational affordances of game elements: a conceptual model. En Gamification: Using Game Design Elements in Non-Gaming Contexts, a Workshop at CHI (pp. 1-4). ACM. Ardoy, D. N., y Pellicer, I. (2023). Del cerebro al cuerpo. Neurociencia y Educación Física . INDE.