el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Capítulo 17. Posibilidades para la enseñanza contemporánea de la Responsabilidad Personal y Social: Abrazando la incertidumbre, la complejidad y lo que está por venir Autores: Fernando Santos 1,2 , Marta Ferreira 2 y José Francisco Jiménez-Parra 3 1 Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico do Porto, Porto, Portugal. 2 inED, Centro de Investigação e Inovação em Educação, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico do Porto, Porto, Portugal. 3 Grupo de Investigación SAFE. Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia. (1) Basándonos en todas las nociones presentadas a lo largo de este libro, es importante reconocer que el modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (MRPS) se ha convertido en un recurso para crear mayores posibilidades de desarrollo juvenil y optimizar la contribución potencial de la Educación Física (EF) y el deporte (p. ej., Hellison y Walsh 2002; Scanlon et al. 2022; 2024). De hecho, existen muchos aspectos positivos que han surgido del trabajo seminal de Don Hellison (2008, 2011), los cuales deben ser reconocidos y que se han descrito a lo largo de este libro. A continuación, mencionaremos algunos. Primero, las poblaciones vulnerables y, a menudo, marginadas, han recibido voz y oportunidades tangibles para desarrollar habilidades a través de la EF y el deporte que les permiten enfrentarse al mundo y sus desafíos, una tarea compleja en un paisaje cada vez más inestable e individualista (Giroux, 2004). Segundo, el MRPS ha impactado a muchos jóvenes participantes en diversos programas en distintos contextos socioculturales, incluidos en España, donde han sido valorados y considerados como individuos plenos y capaces. De esta forma, el MRPS ha desempeñado un papel significativo en la lucha contra las inequidades y en la promoción de programas socialmente justos. Tercero, el MRPS no solo se ha utilizado en la EF y el deporte, sino también como una filosofía general para repensar programas educativos alternativos en diferentes áreas de contenido (Jiménez-Parra et al., 2024), evitando la tendencia a hacer que los jóvenes se conformen y se vuelvan dóciles (Ball, 2012, 2016). Finalmente, las hibridaciones que involucran el MRPS y varios modelos pedagógicos pueden proporcionar ideas interesantes para crear programas de EF y deporte de calidad que se alineen con las necesidades de desarrollo de los jóvenes y las particularidades de la práctica docente. En conjunto, el legado de Hellison (2008, 2011) refleja la necesidad de filosofar y reimaginar lo que el desarrollo juvenil puede ser en la sociedad contemporánea, reconociendo las limitaciones sociales, políticas, culturales y económicas existentes. El MRPS no es un enfoque pedagógico estático y rígido. Financiación: este trabajo ha sido financiado por fondos nacionales a través de la FCT – Fundación para la Ciencia y la Tecnología I.P. en el marco del proyecto UIDP/05198/2020 (Centro de Investigação e Inovação em Educação, inED). El segundo autor contó con el apoyo de un contrato predoctoral del Ministerio de Universidades [FPU19/04318] y este capítulo fue producto de su estancia de investigación en el Instituto Politécnico do Porto, durante su periodo de orientación postdoctoral (POP) (Nº de proyecto: 34621).