IFCAM a 40ans

D' AUJOURD'HUI À DEMAIN... VERS LA TRANS-FORMATION PERMANENTE

L'IFCAM Touch repose sur quatre piliers

2 APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL

APPRENTISSAGE DE PROXIMITÉ 4

L’apprentissage expérientiel évoque action, en- traînement, mise en situation… Nous pensons en effet qu’un apprenant actif apprend mieux qu’un ap- prenant passif. L’expérience et la confrontation au réel favorisent l’apprentissage. Les apprenants sont donc incités à traiter des problèmes, des cas pratiques, à vivre des mises en situation, à argumenter, à produire collectivement… Nous favorisons également, lorsque cela est possible, des parcours avec intersession pour permettre l’alternance entre la formation et la mise en œuvre. Nous incitons à la prise de recul sur ces expériences concrètes. L’un des modèles sous- jacent est celui de David A. Kolb, qui représente le processus d’apprentissage en 4 phases : je réalise ; j'analyse ; je généralise ; je transfère. L’apprentissage expérientiel, c’est aussi celui qui s’appuie sur les ressorts du jeu . En effet, le jeu, qui permet de « lâcher prise», facilite l’expérimentation sans crainte. L’expérimentation se vit au travers de manipulations d’outils, d’applications, de simulateurs… Les formations au poste de travail NICE en sont un exemple concret. Enfin, les référents d’offre et les pédagogues IFCAM cherchent à analyser le travail, à comprendre notamment la façon dont les collaborateurs vont uti- liser la connaissance en situation réelle. Il ne s’agit pas de faire de l’ingénierie de formation « en chambre ». Il s’agit d’ouvrir les yeux au-delà de la « formation classique » : penser le dispositif avec les outils de l’ap- prenant, l’accès à ses pairs et à son manager… et de faciliter l’accès à ces ressources.

APPRENTISSAGE ENRICHI 1

L’apprentissagedeproximité est en partie lié à la no- tion d’expérience. Nous cherchons en effet à prendre en compte le contexte de travail proche de l’apprenant et à favoriser, avec l’appui de nos interlocuteurs dans les entités du Groupe, des conditions ouvertes, capa- citantes et riches en ressources. Ce principe signifie aussi que nous croyons au face-à-face pédagogique (en présentiel ou en distanciel, via des classes inversées ou des webinars). Animés par des formateurs labellisés, les face-à-face ont notamment pour objectif de véri- fier la compréhension, de favoriser les échanges en groupe (et le conflit cognitif), de s’entraîner, de pré- parer le transfert en situation professionnelle. Dans le cadre du bachelor, dès 2016, ces face-à-face seront animés en mode classe inversée. La proximité s’incarne également par des forma- tions immersives , par exemple dans le cas des serious games . La proximité, c’est enfin le concept ATAWAD (any- time, anywhere, any device) : l’IFCAM investit dans les technologies de la formation pour offrir un accès facile et illimité à la formation : quand on veut, où on veut, sur n’importe quel support et navigateur.

APPRENTISSAGE SOCIAL 3

L’apprentissage enrichi évoque notre pédagogie en mix formation, où le présentiel et le distanciel se com- plètent, enrichis par le digital. Ce premier pilier évoque aussi la mise à disposition de ressources utiles, variées, riches et multiples à destina- tion de l’apprenant, qui doit pouvoir s’en saisir, grâce à sa posture d’apprenance. Dans le cadre du bachelor par exemple, à l’automne 2015, pour l’ensemble des unités d’enseignement, on pouvait recenser 200 ani- mations flash, 1 200 exercices d’entraînement et 1 800 exercices de validation. L’apprentissage enrichi, c’est également l’appren- tissage riche de sens, car le sens donné est indispensable à la motivation et à la mémorisation. C’est enfin un apprentissage qui ne se vit pas comme un moment sin- gulier mais comme un processus complet dans la durée.

L’apprentissage social pose le principe selon lequel on apprend toujours seul, mais jamais sans les autres. Nous nous appuyons sur le groupe en présen- tiel ou à distance car il favorise le conflit cognitif et donc l’ « accommodation », le changement de repré- sentation (cf. travaux de Piaget). Les MOOC dispensés dans le cadre du bachelor pro- posent de nombreuses activités collaboratives : forums d’échanges, évaluation par les pairs, sondages, pro- duction écrite en commun (wiki, tableaux collabora- tifs, nuages de mots…).

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1976-2016    L’IFCAM a 40 ans

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