La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

estén directamente vinculados con los objetivos técnicos que se desean alcanzar, evitando así la implementación de actividades cuya función real no esté claramente comprendida. De este modo, se asegura que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo y orientado al desarrollo. En cuanto al MLT, se ha enfrentado diversas barreras para ser aceptada como una metodología válida en el entrenamiento del atletismo durante la etapa de iniciación. Los entrenadores argumentan, principalmente, la transferencia limitada que los juegos pueden tener en las pruebas atléticas y la falta de solidez en el aprendizaje de los contenidos técnicos en relación con las exigencias competitivas que enfrentan los deportistas. Cabe destacar que el MLT fue desarrollado inicialmente para un contexto educativo, dirigido a docentes y adolescentes que podían no tener ninguna predisposición o interés particular en este deporte. Por lo tanto, es comprensible la necesidad de realizar adaptaciones estructurales para responder adecuadamente a las demandas específicas que presentan los entrenadores. En respuesta a la necesidad de adaptar el MLT para su aplicación en la enseñanza del atletismo en escuelas deportivas durante la etapa de iniciación, se ha desarrollado una propuesta específica. Aunque aún no se cuenta con estudios significativos que evalúen la efectividad del MLT en jóvenes deportistas, este enfoque ya está siendo incorporado en varios proyectos deportivos dentro de dichas escuelas. La propuesta de adaptación se basa en gran medida en las experiencias compartidas por los profesionales que han implementado el MLT en este contexto, ofreciendo así un marco inicial para su aplicación en el ámbito deportivo. 2.1. El MLT para la iniciación al atletismo En cuanto a la estructura del MLT, para los atletas en categorías sub-12 o inferiores, como las categorías alevín, benjamín o pre-benjamín, no es necesario realizar adaptaciones significativas en su estructura básica. Como se ilustra en la Figura 1, se mantiene la estructura en cuatro partes propuesta por Gómez y Valero (2013), con la adición de un calentamiento previo a la explicación y una vuelta a la calma al final de la sesión, que incluye estiramientos o una carrera de recuperación. Estos componentes adicionales no solo facilitan una recuperación más eficaz del esfuerzo físico, sino que también funcionan como una estrategia pedagógica para inculcar en los atletas una rutina de entrenamiento. Figura 1 Estructura de sesión del Modelo Ludotécnico aplicado en sesiones de iniciación al atletismo en escuelas deportivas siguiendo la estructura tradicional de entrenamiento (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma). Ilustración modificada del artículo de Gómez y Valero (2013)