La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

de entender claramente los elementos importantes de la ejecución. El uso de claves de enseñanza es entendido por Rink (1998) como frases cortas y precisas (incluso a menudo compuestas de una o dos palabras) que transmiten de manera muy eficiente los elementos fundamentales de una acción/ habilidad a los estudiantes. Según Mitchell (2003) tratan de transmitir los componentes críticos de una ejecución para que sean recordados mejor por todos los alumnos. Por otro lado, para Graham (2001), son consejos que ayudan a crear una imagen clara que dirige la atención del estudiante sobre cómo realizar una habilidad/tarea de forma más precisa. Algunas de las características que han de tener son (Pangrazi, 2007):

ŦŦ Precisas. ŦŦ Organizadas. ŦŦ Orientadas a la tarea/habilidad. ŦŦ Limitadas en número. ŦŦ Apropiadas a la edad y nivel de desarrollo.

El efecto positivo del empleo de esta estrategia pedagógica es tan claro que el uso en el contexto de la Educación Física ha sido aplicado para la enseñanza de deportes como el bádminton (Fernández Río, 2011), tenis (Konukman & Petrakis, 2001), habilidades motrices (Fernández-Río, 2010) y habilidades gimnásticas (Masser, 1993) y han sido sugeridas para su uso en el modelo de enseñanza comprensiva (Kirk & MacPhail, 2002). Fernández-Río y Méndez (2013) sugieren que cada docente puede elaborar sus propias claves en función de sus conocimientos, experiencias, intereses, gustos, objetivos, así como de las características de los estudiantes. Valero-Valenzuela y Gómez-Mármol (2014), en línea con las claves de enseñanza en su manual sobre los fundamentos del atletismo, presentan para cada disciplina atlética tres frases cortas y precisas vinculadas (a modo de claves de enseñanza) con cada una de las 4 acciones/fases en las que descomponen las pruebas del atletismo (Sistema de Análisis del Gesto Atlético, SAGA). De este modo, se le facilita tanto al entrenador/docente como a los atletas/estudiantes en qué deben focalizar su atención durante el aprendizaje de la técnica deportiva. A este respecto, en los juegos tipo III (con foco de atención en el gesto deportivo), el entrenador/ docente plantea el juego del pilla-pilla donde hay una serie de obstáculos repartidos por el espacio y explica cómo tienen que superar el obstáculo para lograr hacerlo de manera eficiente. En esta situación de aprendizaje mediante un enfoque basado en el juego, existe 1) un contexto propicio para el aprendizaje del paso de vallas debido a que hay una serie de obstáculos repartidos por el terreno que van a permitir a los deportistas poder realizar el gesto técnico (espacio y material); 2) existe una actividad que propicia a los jugadores tener que superar los obstáculos (tarea vinculada con el gesto deportivo); y 3) el docente/entrenador aporta información específica sobre cómo llevar a cabo de manera correcta este gesto técnico que se pretende enseñar, guiando a los deportistas en su desempeño. Por tanto, estas situaciones presentan un mayor potencial para enseñanza de la técnica frente a los planteamientos en los que simplemente se ofrece la posibilidad de realizar el gesto de forma global o parcialmente (juegos tipo II), pero sin una intencionalidad manifiesta por parte del docente/entrenador de que esta se lleve a cabo de una manera concreta para lograr el fin último para tener éxito en el juego o forma jugada.