La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Ítem

Sí

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6. El alumno realiza relevos correctamente manteniendo un mismo ritmo. 7. El alumno conoce en qué consiste un “ataque” en ciclismo y sabe cómo realizarlo. 8. El alumno conoce el término de formación en “abanico” y sabe cómo realizar dicha formación para cualquiera de los lados. 9. El alumno conoce los elementos que se deben realizar para cambiar de un segmento a otro de ciclismo y sabe secuenciarlos adecuadamente. 10. El alumno corre correctamente transportando la bicicleta desde el sillín. 11. El alumno salta encima de la bicicleta para realizar la transición sin la necesidad de detener por completo la bicicleta. 12. El alumno baja de la bicicleta en marcha sin la necesidad de detenerla por completo.

Por otro lado, como hemos comentado, ya que la evolución de las competencias motrices del alumno en estas sesiones está ciertamente limitada por la diversidad de contenidos trabajados, consideramos importante también que la evaluación de tipo actitudinal tenga un peso importante. Muchas de las actividades que hemos planteado en esta situación de aprendizaje se deben realizar en grupo y tienen cierta influencia del aprendizaje cooperativo (sobre todo muchas de las propuestas globales). La actitud de los alumnos más desarrollados motrizmente, observando su comportamiento y si ayudan y animan a sus compañeros que tienen más dificultades será uno de los aspectos en los que el profesorado deberá hacer hincapié. Por otro lado, en los alumnos con un menor grado de desarrollo motriz, deberá primar la capacidad de esfuerzo y superación personal ante nuevos retos motores. En estos casos, que el alumno intente varias veces la ejecución técnica, aunque no le salga correctamente, debería tener una mayor importancia que si el alumno es capaz de conseguir a la perfección la realización de los ítems motrices que hemos planteado en la Tabla 5. Atendiendo a todo lo expuesto anteriormente, planteamos en la Tabla 6, una rúbrica de evaluación de tipo actitudinal, para valorar el comportamiento del alumno durante las sesiones de la situación de aprendizaje.

Tabla 6 Rúbrica de evaluación actitudinal a cumplimentar durante las sesiones

Nombre del alumno:

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1. El alumno respeta a los compañeros y no antepone ganar una actividad de aguas abiertas a la seguridad de sus compañeros (observar sobre todo en ejercicios de salidas masivas si el alumno “pega” o “molesta” en exceso a sus compañeros). En situaciones de nado en aguas abiertas debe “primar” el juego limpio. 2. El alumno espera a sus compañeros que nadan más lento en los ejercicios de drafting en aguas abiertas y no les recrimina en ningún caso si no ha ganado algunas de las actividades por ello. 3. El alumno intenta realizar las respiraciones frontales en los ejercicios planteados (aunque tenga dificultad para ello).