La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

d) Pregunta de desafío. Es una estrategia metodológica específica de este modelo que busca generar curiosidad e interés entre el estudiantado para involucrarlos cognitivamente en la sesión. Para su formulación, cuanto más conocimiento tenga el profesorado sobre el deporte, más fácil será formular una pregunta que despierte curiosidad entre el alumnado. Sin embargo, si el profesorado carece de conocimiento sobre la disciplina como para elaborar la pregunta, esto comprometerá la explicación o revisión del gesto técnico de la disciplina atlética en cuestión. Tener este nivel de competencia permite que el profesorado cree la pregunta. Formular la pregunta de desafío en la primera parte de la sesión ayudará a desarrollar las propuestas ludotécnicas en la segunda parte de la sesión y las propuestas globales durante la tercera parte de la sesión, lo que lleva a una solución en la última parte de la sesión. En el momento de generar la pregunta de desafío, se recomienda encarecidamente que se ofrezcan dos o tres respuestas alternativas para que el alumnado pueda identificarse con una de las opciones. Por ejemplo, una pregunta de desafío podría ser: “¿los lanzadores más altos utilizan en mayor medida la técnica giratoria o la rectilínea? ¿Por qué?”. El profesorado debe dejar tiempo para que el estudiantado piense y dé su respuesta, proporcionando un pequeño razonamiento de por qué piensan que debería ser una forma u otra. Posteriormente, el profesorado puede invitarlos a participar en la segunda parte de la sesión. 3.2.2. Segunda parte: Propuestas ludotécnicas Las propuestas ludotécnicas son juegos técnicos modificados, que involucran al aprendiz en el atletismo al usar el juego para aprender los aspectos técnicos del deporte y también divertirse (Jefferson-Buchanan, 2022). Para esto, los juegos propuestos deben contener una regla técnica relacionada con uno de los 3 elementos clave que forman parte de la acción técnica que ha sido priorizada por el profesorado. Un ejemplo en el lanzamiento de peso está en la acción técnica“2”denominada“balanceo y desplazamiento”. Las propuestas ludotécnicas tienen que influir en el trabajo de uno de los 3 elementos clave que componen la acción técnica. Estos son: tronco paralelo al suelo, fuerte extensión de la pierna agrupada y pequeña fase de suspensión durante el movimiento. Cada uno de los juegos que se proponen en esta segunda parte de la sesión debe involucrar a uno de estos componentes y el profesorado atenderlo durante el desarrollo del juego. De lo contrario, el profesorado cumpliría solo con el aspecto divertido, pero no con el aspecto de aprendizaje técnico igualmente importante. Además de la regla técnica y la búsqueda de diversión, se debe generar un número suficiente de oportunidades para practicar la acción técnica para el estudiantado. Al menos una vez, el alumnado debe poder llevar a cabo la ejecución técnica de la acción técnica elegida e interactuar con al menos un compañero. Normalmente, esta segunda parte es la que lleva más tiempo (entre 35-40 minutos de los 55 minutos de la duración de la sesión). El número de propuestas ludotécnicas puede variar según diferentes aspectos, como la complejidad de las propuestas, la satisfacción de los jóvenes en su implementación, el nivel de capacidad y/o el conocimiento previo. Se recomienda que la propuesta contenga, aproximadamente, 4-5 juegos técnicos modificados. Un ejemplo para ilustrar una propuesta ludotécnica es la “Carrera de coces”. Consiste en usar el desplazamiento de los lanzadores de peso en la técnica lineal para ejemplificar la acción de “balanceo y desplazamiento”. Para superar el desafío, el desplazamiento debe llevarse a cabo extendiendo completamente la pierna que se agrupa y con el cuerpo inclinado o, de lo contrario, deben comenzar la carrera nuevamente hasta que logren el desplazamiento correcto. El juego modificado