La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

propuesta global podría ser la “competición de lanzamiento de peso por equipos”, donde el alumnado se agrupa en equipos de 5 jugadores y dos equipos se enfrentan entre sí. Los componentes de cada equipo realizan un lanzamiento y se suman las distancias alcanzadas por cada uno de sus compañeros de equipo. El equipo que alcanza la mayor distancia juntos gana. Idealmente, para completar esta parte de la sesión, el profesorado debe proporcionar el nombre y la descripción de la propuesta global y la representación gráfica (Tabla 2, propuesta global). 3.2.4. Cuarta parte: Puesta en común Esta parte de la sesión es posiblemente la más complicada de cumplir para el profesorado, especialmente al comenzar en este nuevo modelo pedagógico. La tendencia del estudiantado una vez que se completa la última actividad práctica (propuesta global) es recoger el material y volver a su aula respectiva para continuar con el horario escolar. Sin embargo, en esta parte de la sesión, el profesorado recuerda la pregunta de desafío lanzada al comienzo de la sesión con el objetivo de que los estudiantes respondan en función de las experiencias adquiridas durante la práctica del deporte. Esta parte no debe requerir una gran inversión de tiempo. Sin embargo, debe requerir la atención del alumnado para que cumpla con el objetivo de aprendizaje cognitivo al verificar la comprensión, darles espacio para pensar críticamente sobre el deporte y dar voz al alumnado para evaluar la lección. Un ejemplo de esta parte de la sesión podría ser preguntar al estudiantado: “¿Recordáis la pregunta que os he hecho al inicio de la sesión? ¿Los lanzadores más altos utilizan en mayor medida la técnica giratoria o la rectilínea?”. Al poner en práctica esta parte de la sesión, se recomienda considerar los siguientes aspectos: responder a la pregunta del desafío, recordar la acción técnica priorizada y los elementos clave que la componen y, finalmente, evaluar las actividades de la sesión. El profesorado actúa como facilitador y moderador para que el estudiantado asuma este papel activo, siendo los que responden la pregunta, recuerden la acción técnica priorizada junto con los elementos clave que lo componen y evalúen las actividades de la sesión. 3.3. Pasos para la implementación del Modelo Ludotécnico Después de comprender las partes de la sesión y las estrategias metodológicas, es hora de considerar cómo preparar la clase. Imagina que hay un profesor que quiere enseñar la disciplina de lanzamiento de peso a sus estudiantes de primero de Educación Secundaria Obligatoria. Una vez que se ha verificado que existe el espacio mínimo para garantizar la seguridad y el material necesario para su implementación, el primer paso es saber cuáles son las acciones técnicas y los elementos clave que construyen esta prueba atlética (Tabla 1). Los elementos clave serán las reglas técnicas a las que tendrá que atender el estudiantado mientras juega. Esto determinará la distinción entre jugar y comenzar a practicar la disciplina. Por lo tanto, es esencial que el profesorado garantice el cumplimiento de la regla técnica, ya que, de lo contrario, simplemente jugarán y no habrá aprendizaje de elementos clave vinculados a la prueba atlética. Por lo tanto, en el ejemplo de “carrera de coces”, el maestro prestará especial atención a garantizar que cuando el alumnado se mueva, lo haga con su torso paralelo al suelo, realizando una fuerte extensión de la pierna agrupada junto con una pequeña fase de suspensión, ya que, de lo contrario, el desarrollo de esta actividad no generaría ningún tipo de transferencia en la disciplina del lanzamiento de peso. Al presentar al estudiantado el lanzamiento de peso, se pueden considerar dos opciones: (1) dedicar solo una sesión a la prueba atlética elegida dentro de un conjunto de sesiones centradas en las diferentes