La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

jugadores sienten que hay un entorno que apoya sus NPB: autonomía, competencia, relaciones sociales y novedad (González-Cutre & Sicilia, 2019; Howard et al., 2020; Manninen et al., 2022). Por ello, parece interesante estudiar en detalle cómo desempeñar los procesos de enseñanza-aprendizaje para satisfacer las necesidades de los alumnos o jugadores en edades tempranas. Por todo lo anterior, el objetivo principal del presente capítulo es plasmar el diseño de un programa de intervención híbrido basado en el Modelo Ludotécnico (MLT, en adelante) y la Enseñanza Comprensiva a través del Deporte (TGfU, en adelante; por sus siglas en inglés) en hockey sobre patines. A través de esta propuesta se pretende que los docentes y entrenadores puedan crear un entorno de aprendizaje más motivador y efectivo, lo que puede llevar a una mayor retención de alumnos y jugadores en el deporte y un desarrollo más equilibrado de sus habilidades motoras, cognitivas y sociales. En última instancia, esta propuesta didáctica tiene el potencial de transformar la experiencia de aprendizaje en el hockey sobre patines, haciendo que el deporte sea más accesible y atractivo para los jóvenes deportistas. 2. Metodología y evaluación En los deportes de equipo, especialmente aquellos que involucran habilidades motoras abiertas, los alumnos/jugadores deben adaptar continuamente sus acciones en respuesta a los movimientos de sus oponentes y compañeros de equipo para asegurar un comportamiento colectivo funcional (Chow et al., 2016). Sin embargo, tradicionalmente, la enseñanza del deporte se ha llevado a cabo a través de un modelo pedagógico de instrucción directa, centrado en técnicas deportivas específicas (Metzler, 2011). Este paradigma ha sido criticado por su enfoque en habilidades técnicas descontextualizadas, la utilización de tareas analíticas y basadas en la repetición monótona de patrones de movimiento, lo que puede llevar a bajos niveles de motivación y satisfacción de las NPB entre los jóvenes deportistas y, en algunos casos, al abandono de la actividad física (Gómez-López et al., 2019). Como alternativa, se han propuesto varios modelos pedagógicos que promueven la resolución de problemas y la toma de decisiones, lo que puede conducir a niveles más altos de motivación autónoma (Metzler, 2011). 2.1. Teaching Games for Understanding (TGfU) El modelo de Enseñanza Comprensiva a través del Deporte (TGfU, por sus siglas en inglés) fue creado por Bunker y Thorpe (1982), como resultado de una reflexión sobre cómo se enseñaban los deportes colectivos. A este respecto, la tradición aludía a un predominio de la enseñanza de la técnica (de forma aislada) para evolucionar a tareas donde esa técnica quedase integrada en propuestas con presencia táctica. En cambio, estos autores otorgaron un giro de 180º al planteamiento, proponiendo que la técnica debía ser enseñada y aprendida en tareas globales, donde la táctica fuese el paraguas principal del proceso. A este respecto, los autores reconocían la necesidad que el alumno o jugador comprendiese la disciplina deportiva que pretendía aprender.

En línea con lo anterior, estos autores plantearon tres objetivos principales (ver Figura 1):

1) Formar a los jugadores en los diferentes tipos de conocimiento : declarativo (¿qué hacer?) y procedimental (¿cómo hacerlo?).