La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

2) Enriquecer la competencia deportiva, experimentando y dando solución a distintas situaciones del juego (toma de decisiones).

3) Educar y favorecer la autonomía del alumno/jugador.

Figura 1 Objetivos principales del TGfU

Fuente: elaboración propia basada en Bunker y Thorpe (1982).

En consecuencia, bajo este paradigma, las tareas de aprendizaje deben evitar el enfoque analítico y descontextualizado, priorizando las tareas globales y contextualizadas como escenarios de aprendizaje. Llegados a este punto conviene preguntarse: ¿Cómo optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo ha de diseñar el docente o entrenador tareas de aprendizaje? Para dar respuesta a estas cuestiones de forma sintética y práctica se atiende a una doble vertiente: principios pedagógicos (Tan et al., 2012) y la manipulación de condicionantes, focalizando la atención en los condicionantes de la tarea (Davids et al., 2006), y feedback interrogativo o cuestionamiento (Otte et al., 2020; Siedentop & Tannehil, 2000) (ver Figura 2).

Figura 2 Proceso de enseñanza-aprendizaje en deportes colectivos

Agrupamiento

Complejidad táctica

Exageración Representación Fuente: elaboración propia basada en Newell (1996), Siedentop y Tannehil (2000), y Tan et al. (2012).