La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

A continuación, se muestra una clarificación de los conceptos señalados anteriormente, comenzando con los principios pedagógicos asociados al TGfU (Tan et al., 2012; ver Figura 3): 1) Agrupamiento (muestreo): juegos o deportes con la misma lógica interna (colaboración oposición, espacio compartido y participación simultánea), respetando los principios de juego (mantener / recuperar la posesión de la bola; progresar / evitar progresión hacia la meta contraria; finalizar con el menor nivel de oposición / evitar la finalización). 2) Complejidad táctica: juegos en los que varía la complejidad, ajustando el reto al nivel de los deportistas (equilibrio entre el nivel de los alumnos/deportistas – complejidad de la tarea). 3) Exageración: juegos en los que se pretende aumentar o disminuir ciertas características del juego, para facilitar (exagerar) la aparición de diferentes patrones de movimiento o comportamientos tácticos. 4) Representación: juegos con la misma estructura y reglas que el juego “real” o adulto (permite reducir espacio y jugadores, principalmente, de forma proporcional). No se modifican las demandas tácticas de la tarea.

Figura 3 Principios pedagógicos asociados al TGfU

Misma lógica interna y respeto por los principios de juego Agrupamiento

Equilibrio entre el nivel de los estudiantes / jugadores y la complejidad de la tarea Complejidad táctica

01

04

02

03

Exagerar la aparición de patrones de movimiento o comportamientos tácticos Exageración

Adaptación que respeta la estructura y las reglas que el juego adulto Representación

Fuente: elaboración propia basada en Tan et al. (2012).

Por consiguiente, el segundo aspecto mencionado como clave para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje de los deportes colectivos es la manipulación de condicionantes y el aporte de feedback para la reconducción del proceso. Pero, ¿a qué nos referimos cuando aludimos a esta terminología? En primer lugar, los condicionantes son demandas impuestas sobre la acción deportiva que dan lugar a la aparición de conductas motrices o que fomentan aparición de soluciones de movimiento (Davids et al., 2006). En deportes de carácter abierto, los condicionantes relacionados con la tarea son los más importantes para ser manipulados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Araújo et al., 2004). Estos condicionantes están constituidos normalmente por los objetivos establecidos en una tarea, por las reglas y condiciones concretas de un deporte dado y por el material deportivo utilizado durante la práctica (Newell, 1996). A continuación, se muestra un listado (a modo de guía y que podría ser ampliado) de los más utilizados en este proceso y sus posibles efectos (ver Tabla 1):