La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

ŦŦ Indicar los elementos clave: ¿a qué elementos atender? ŦŦ Fijar los límites y condiciones de la tarea para guiar y orientar al deportista. ŦŦ Favorecer la búsqueda de soluciones dentro de un entorno de aprendizaje. ŦŦ Promover la implicación cognitiva del deportista. ŦŦ Valorar, en función del nivel de los deportistas y del tipo de habilidad motriz, qué información debe ser transmitida y cómo debe ser transmitida (demostración, canal verbal, etc.). Una vez que la tarea ha sido diseñada y presentada a los alumnos o jugadores, resulta de especial interés ensalzar el feedback interrogativo o cuestionamiento como principal herramienta para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Otte et al., 2020; Vickers, 2007). El cuestionamiento se considera una herramienta metodológica que pretende involucrar cognitivamente al deportista con el fin de mejorar tanto la conducta táctica (García-González et al., 2014) como el componente técnico de la ejecución motriz de este (Gil & del Villar, 2014), además de crear así en el deportista una actitud crítica y reflexiva (Gréhaigne et al., 2005). En esta línea, diversos estudios de intervención que se centran en el desarrollo de metodologías comprensivas, han analizado su efecto sobre las variables decisionales y de ejecución, tanto en contexto educativo (Gaspar el al., 2021; Hastie et al., 2009) como en contexto deportivo (García González et al., 2014) observándose, tras el programa de intervención, resultados favorables en los jugadores que siguieron un enfoque comprensivo, en cuanto a los aspectos cognitivos y de ejecución se refiere. Por todo ello, la aplicación de esta herramienta se basa en la formulación de preguntas al deportista, con la finalidad de que tome conciencia de los principios de juego y de las alternativas técnico-tácticas más eficaces en las situaciones de juego planteadas en cada tarea. A este respecto, autores como Siedentop y Tannehil (2000) establecen una clasificación que alude a tipos de preguntas con diferentes requerimientos a nivel cognitivo: ŦŦ Evocadoras: requieren acceder a la memoria para aportar una solución afianzada (Ej. ¿Hacia dónde debías mirar cuando haces una finta?). ŦŦ Convergentes: requieren analizar e integrar lo aprendido previamente con el razonamiento y resolución del problema, con una solución más idónea (Ej. ¿Por qué deberíamos permanecer entre nuestro oponente y la portería?). ŦŦ Divergentes: requieren soluciones a nuevas situaciones a través de la resolución de un problema (varias soluciones) (Ej. ¿De qué formas comenzarías un contraataque tras una rápida recuperación de bola?). ŦŦ De valoración: requieren expresar la evaluación de una elección, actitud u opinión (Ej. ¿Qué te ha parecido tu elección?). Para ello se requiere que el docente/entrenador tenga altos niveles de conocimiento del deporte (Hopper, 2002) y que sea capaz de asumir un encarecido cambio metodológico, desarrollando habilidades de escucha, cuestión que se aleja de modelos unidireccionales como la instrucción directa. De igual modo, hay que tener en cuenta que, tras formular la pregunta, se debe facilitar a los deportistas un tiempo de pausa para que puedan elaborar una respuesta reflexiva. En línea con lo anterior, los juegos modificados y condicionados ( Small-Sided and Conditioned Games ; SSCG) (Thorpe et al., 1984) serían juegos que tienen lugar en espacios reducidos, en los que se