La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

A modo de síntesis, pues en la presente obra se dispone de un capítulo que clarifica, de forma pormenorizada, el MLT, se señalan sus principales características en pos de favorecer la comprensión por parte de los lectores de aquellos aspectos clave que deben ser dominados para una mejor interiorización de la hibridación plasmada en este fragmento del libro. Desde una triple vertiente, el MLT presenta tres características fundamentales (Valero-Valenzuela & Conde, 2003): A) Descomposición de los gestos deportivos en acciones técnicas o fases y elementos clave: en función de las acciones técnicas o fases y elementos clave trabajados el nivel de dificultad aumenta. En este sentido, en función del nivel de los participantes se podrá incluir un número de acciones técnicas y/o elementos clave diferentes. a. Presentación global y propuesta de desafío: se trata de detectar ideas previas, de describir el gesto técnico, sus acciones o fases y los elementos clave para, finalmente, presentar el desafío a través de una pregunta. b. Propuestas ludotécnicas: se trata de realizar juegos en los que se incluyen reglas con el objetivo de centrar la atención en la acción técnica o fase y el elemento o elementos clave a realizar. c. Propuestas globales: se trata de aunar lo trabajado anteriormente en un juego similar a la competición (juego modificado). d. Reflexión y puesta en común: se trata de repasar las acciones técnicas o fases y los elementos clave trabajados, de valorar las actividades y de responder a las preguntas desafío. C) Estrategias metodológicas para el desarrollo del Modelo Ludotécnico: utilización de preguntas guía; desarrollo de propuestas ludotécnicas y empleo de propuestas globales para aunar y aplicar los aprendizajes de las anteriores (principalmente). 2.3. El potencial de hibridar ambos modelos A pesar de que el MLT y el TGfU tienen características diferentes, comparten elementos pedagógicos comunes como la utilización de feedback interrogativo para involucrar a los alumnos o jugadores en su aprendizaje y, en el caso de deportes colectivos, la utilización de juegos modificados (SSCG). En adición, ambos modelos suponen un cambio de rol del entrenador a facilitador del aprendizaje, con una alta cesión de autonomía, y del jugador como centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas similitudes sugieren que una hibridación de ambos modelos podría ser eficaz para mejorar la motivación autónoma y el aprendizaje en el hockey sobre patines. A continuación, se muestra una tabla que pretende clarificar en qué partes de la sesión, para cada uno de los modelos, se implementan, de forma más sustancial, los tipos de feedback interrogativo y los juegos modificados (ver Tabla 2): B) Estructura de la sesión, que sigue el siguiente hilo: