La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Tabla 2 Herramientas pedagógicas comunes y su aplicación en los modelos

Herramientas pedagógicas

Modelo

Parte de la sesión

Feedback interrogativo

Juegos modificados

E

C

D

V

   







Presentación global y propuesta de desafío

   

  

Propuestas ludotécnicas

Modelo Ludotécnico

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

Propuestas globales



 



Reflexión y puesta en común

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

 

Inicial

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

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Modelo TGFU

Intermedia



 

Final

Nota: E=Evocadora; C=Convergente; D=Divergente; V=Valoración.

En este sentido, y aunque comparten como herramientas metodológicas tanto los juegos modificados como el feedback interrogativo, la principal diferencia es que el MLT ofrece la posibilidad de trabajar de forma más precisa el componente técnico de las habilidades, dirigiendo las preguntas hacia la ejecución motriz. Esto cobra sentido en deportes cuya complejidad técnica es mayor (en este caso, debida a la utilización del implemento). Por otro lado, la lógica interna de los deportes colectivos como el hockey provoca que esos gestos técnicos se apliquen en un contexto de colaboración-oposición, con una elevada incertidumbre, por lo que el TGfU puede contribuir a la utilización contextualizada de ese gesto o habilidad técnico-táctica, favoreciendo además la comprensión del aprendiz. De esta forma, se van engranando aprendizajes técnicos complejos (MLT, componente de ejecución) con su integración técnico-táctica (TGfU, toma de decisiones y ejecución). Todo lo anterior se produce a través de procesos de enseñanza-aprendizaje que tratan de satisfacer las necesidades del aprendiz. Por todo lo anterior, las potencialidades de la hibridación podrían sintetizarse en tres líneas de actuación: desarrollo del conocimiento técnico y táctico del aprendiz; fomento de la comprensión del deporte por parte del aprendiz; y fomento de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas: competencia, autonomía, relación (entrenador/docente-alumno/jugador; jugador/alumno-jugador/alumno) y novedad (tan solo existe una publicación científica que hibride ambos modelos; se recomienda la lectura de Pizarro et al., 2024). 2.4. Situación de aprendizaje planteada La situación de aprendizaje planteada se basa en la hibridación deL MLT y del TGfU, pues se aplican de forma conjunta e intercalada. La propuesta se organiza en tres fases progresivas, cada una compuesta por varias sesiones diseñadas para desarrollar tanto habilidades técnicas como principios tácticos en jugadores de hockey sobre patines. Cada una de las fases se destina a un principio de juego en ataque y está compuesta por cuatro sesiones de aprendizaje. En adición, existen dos sesiones con un carácter