La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Cada fase está dividida en 4 sesiones, donde las dos primeras estarán basadas en el MLT (debido a la gran importancia que requiere la técnica dentro del hockey sobre patines), para después progresar a las siguientes dos sesiones, partiendo ya de una base técnica algo más consolidada, donde a través de juegos modificados se pretende utilizar el aprendizaje anterior en un contexto más representativo de juego. Por lo tanto, desde la fase uno a la fase tres, atendiendo al principio de juego correspondiente, las dos primeras sesiones se diseñan en base con el MLT, donde en la primera sesión se prioriza el trabajo individual y en la segunda con compañeros; y, las dos últimas sesiones se basan en el TGfU donde, en la tercera sesión se prioriza el trabajo ante oponentes y, en la cuarta, con compañeros y oponentes. En ambos modelos se sigue una estructura temporal similar de sesión (ver Tabla 4).

Tabla 4 Plan de sesión basado en Modelos Ludotécnico y TGfU

Parte Tiempo

Modelo Ludotécnico

Modelo TGfU

Introducción al objetivo de la sesión, la habilidad técnica a desarrollar y el reto propuesto

Introducción al objetivo de la sesión y al principio táctico a practicar

Inicial

5’

10’

Propuesta ludotécnica 1

Juego modificado 1

10’

Propuesta ludotécnica 2

Juego modificado 2

Intermedia

10’

Propuesta ludotécnica 3

Juego modificado 3

20’

Propuesta global

Juego modificado 4

Puesta en común para compartir conocimientos

Final

5’

Puesta en común para resolver el desafío

Nota. TGFU = Teaching Games for Understanding

Respecto al MLT (Valero-Valenzuela & Conde, 2003), cada tarea de aprendizaje se diseña enfocada al aprendizaje de una acción técnica y todas estas tareas tienen como finalidad dar respuesta a las preguntas iniciales (desafío). Para ello, es necesario dividir el gesto técnico en acciones técnicas que, a su vez, presentan una serie de elementos clave necesarios para desarrollar cada acción técnica con una correcta ejecución. El docente o entrenador debe seguir el modelo SAGA (Sistema de Análisis del Gesto Atlético) tomado de Valero-Valenzuela y Manzano-Sánchez (2021), donde los gestos técnicos principales fueron: conducción/regate pase y tiro (ver Tabla 5). Para ello, en la presente propuesta, cada gesto técnico se ha dividido en dos acciones técnicas o fases, una estática y una dinámica. Esta terminología trata de simplificar la aplicación del MLT, donde la fase estática se correspondería al momento inicial del gesto (p. ej., cuando el alumno o jugador va a comenzar una conducción = fase estática) y la fase dinámica se correspondería con el gesto técnico ya iniciado (p. ej., cuando el alumno o jugador se encuentra conduciendo el balón = fase dinámica).