La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

En clase…

Profesorado Alumnado

3. Explicación de la acción técnica y el elemento clave.

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4. Interacción (motriz y cognitiva) entre el estudiantado a lo largo de la sesión.

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5. Se ha realizado al menos una propuesta global.

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6. La puesta en común ha tenido intervenciones del alumnado dirigidas a la respuesta de desafío y valoración de los juegos. 7. El profesor ha repasado las acciones técnicas y elementos clave que contiene la disciplina deportiva.

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8. He participado de forma activa en todas las partes de la que consta la sesión.

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9. He participado en una competición adaptada de la disciplina deportiva.

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Nota. Esta tabla muestra qué ítems debe responder el profesorado, el alumnado o ambos, tras la participación en el MLT. Dependiendo del número de respuestas positivas o negativas, se puede obtener un valor sobre la fidelidad de la implementación de la metodología propuesta. Es muy importante que, si el profesorado implementa el MLT, se verifique regularmente (inicialmente al menos una vez a la semana) si se siguen las pautas. Algunos aspectos que destacan la importancia educativa de este modelo son la pregunta de desafío, las propuestas ludotécnicas y la propuesta global, por lo que es importante que cada sesión se verifique que estos aspectos se cumplan. Por otro lado, se puede evaluar el grado de adquisición de habilidades motrices, dependiendo de la disciplina deportiva, para el cual se puede crear un instrumento de observación para la evaluación cuantitativa del gesto técnico. Estos están directamente vinculados a las acciones técnicas y elementos clave que constituyen la prueba atlética descritas en la Tabla 1. Además, estos mismos contenidos pueden usarse para evaluar el conocimiento teórico que el alumnado tiene incluido en un cuestionario de opción múltiple. Además, en la sesión, el conocimiento teórico puede evaluarse a través de las respuestas a las preguntas de desafío, así como en la reflexión pidiendo al estudiantado que relacione la respuesta a la pregunta de desafío con las acciones técnicas y los elementos clave. Finalmente, se creó otro instrumento para evaluar el grado de diversión y disfrute con la práctica de esta metodología. El MLT tiene una escala llamada “diversión con la práctica del atletismo”, creada a partir del trabajo de Valero-Valenzuela et al. (2005), que puede dar una idea bastante precisa del grado de disfrute de los participantes con la práctica del atletismo. 4. Conclusiones Los beneficios de los modelos pedagógicos se deben aprovechar en los contextos formativos para formar a las personas en los dominios físicos, cognitivos, afectivos y sociales, persiguiendo la alfabetización física. El MLT permite adaptar gestos deportivos complejos al nivel del estudiantado, lo que les permite tener un mayor aprendizaje. El alumnado no solo aprende en el dominio físico, sino que también está aprendiendo en las otras tres áreas que contribuyen a que la persona se siente holísticamente competente para realizar el deporte. Por otro lado, la demanda cognitiva que se les plantea, gracias a la reflexión a lo largo de la clase, permite que el conocimiento se transfiera a otros campos. A través