La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Gómez-Mármol et al. (2014) destacan de estos modelos pedagógicos la apuesta que realizan por el ámbito afectivo-social, por medio de juegos modificados o adquisición de roles y competiciones adaptadas, como clave del éxito para la enseñanza de este tipo de deportes. 2.2.1. El Modelo ludotécnico El MLT, al igual que muchos otros modelos, se desarrolló con el fin de aportar a la enseñanza de deportes individuales, más concretamente al atletismo, un rol más activo por parte del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y dejar a un lado el estilo tradicional, el cual era la metodología por excelencia para la enseñanza de estos deportes (Pérez-Pueyo et al., 2021). Aunque el estilo tradicional todavía sigue en uso actualmente, está siendo cada vez más opacado por metodologías más activas, como el Modelo Ludotécnico (Valero, 2023). Estos modelos nacen de la necesidad de las federaciones internacionales de algunos deportes individuales de promover la participación y la enseñanza de sus deportes a partir de actividades motivantes y lúdicas; un ejemplo de ello es el caso del atletismo con la IAAF y su propuesta de “Kids Athletics” (Gozzol et al., 2006). La característica más distintiva que lo separa de otros modelos estriba en sus propuestas ludotécnicas, que consisten en actividades diseñadas para fomentar el desarrollo de un elemento técnico específico dentro de un gesto técnico completo, mediante un contexto lúdico y motivador, que promueve un alto grado de interacción social y participación (Valero, 2023). Aunque las propuestas ludotécnicas son el eje central del modelo, su estructura de sesión está compuesta por tres partes más (Fernández-Río et al., 2016): 1) pregunta desafío, en la que se introduce el contenido a trabajar mediante una cuestión que se responderá al finalizar la sesión; 2) propuestas ludotécnicas, a partir de las cuales se trata de enseñar la técnica de forma lúdica y motivante; 3) propuestas globales, que son actividades lúdicas que implican una ejecución global del gesto técnico; 4) reflexión y puesta en común, en la que se celebra una asamblea final donde se evalúa la sesión y se da respuesta a la pregunta desafío (Figura 1).

Figura 1 Estructura del Modelo de Sesión del MLT

Pregunta desafío

Propuestas ludotécnicas

Propuestas globales

Re exión y puesta en común

Fuente: elaboración propia basada en Valero y Conde (2003)

A pesar de contar con una sólida fundamentación teórica y de haber sido ampliamente validado a nivel nacional, principalmente con el contenido del atletismo, se reconoce la necesidad de un desarrollo más exhaustivo y su aplicación en diferentes contextos educativos y con mayor variedad de contenidos. Por consiguiente, el modelo en cuestión es considerado como emergente (Pérez-Pueyo et al., 2021).