La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

El Modelo de Educación Deportiva cuenta con numerosas revisiones que exponen estudios que aplican el modelo a diferentes deportes y contenidos físicos. Como comentan Guijarro et al. (2020), es un modelo aplicado y contrastado en varias etapas educativas, a lo largo de un amplio periodo de tiempo y a nivel internacional. Por consiguiente, existe un consenso entre diversos manuales y revisiones, como la de Pérez-Pueyo et al. (2021), que respalda su reconocimiento como un modelo pedagógico consolidado. 2.2.3. El Modelo de Educación Aventura La Educación Aventura es definida como el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que se contextualizan en el medio natural, caracterizadas por el peligro real o aparente que supone su práctica (Baena-Extremera, 2011; Galloway, 2006). Por tanto, este modelo se desarrolla mediante actividades al aire libre que precisan de la resolución de retos o problemas propios de la incertidumbre que presentan este tipo de propuesta (Baena-Extremera, 2011). Desde un punto de vista práctico, este modelo se caracteriza por seis elementos principales (Fernández-Río et al., 2016; Hattie et al., 1997; Lamoneda et al., 2020): 1) los espacios al aire libre en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje; 2) el ambiente lúdico y de aventura en el que se trabaja; 3) la organización de los participantes en grupos de trabajo reducidos; 4) el diseño de actividades que favorezcan el desarrollo integral del alumnado, atendiendo a todas sus dimensiones; 5) duración prolongada que permita el afianzamiento de conocimientos y aprendizajes (entre 2 y 4 semanas, como mínimo); 6) la superación de retos y barreras tanto de tipo físico, como de tipo cognitivo o emocional. Este modelo contribuye a la adquisición de aprendizajes significativos, transferibles a la vida real, puesto que implica activamente al alumnado mediante la resolución de problemas que favorecen procesos cognitivos como la observación del entorno, así como la reflexión y búsqueda de soluciones a los retos planteados (Lamoneda et al., 2020). Del mismo modo, contribuye a la educación en valores mediante el respeto y cuidado del medio ambiente, la cooperación y ayuda a los demás, así como de las actitudes de superación y esfuerzo ante las adversidades (Revelo-Arévalo et al., 2023). A pesar de estos beneficios y de sus posibilidades de aplicación en el contexto educativo, son escasas las publicaciones que se encuentran en la literatura científica. Del mismo modo, autores como Lamoneda et al. (2020) y Merino y Lizandra (2022) ponen de manifiesto una de las principales limitaciones que presenta este modelo: el acceso al medio natural. No obstante, los resultados obtenidos en las distintas publicaciones manifiestan una influencia positiva de este modelo sobre la enseñanza de deportes individuales practicados al aire libre como la escalada, el parkour (Baena-Extremera, 2011; Lamoneda et al., 2022). 3. Aplicaciones prácticas de modelos pedagógicos para la enseñanza de deportes individuales En base a lo anterior, el objetivo del presente capítulo es identificar y analizar las experiencias en las que se han aplicado distintos modelos pedagógicos para la enseñanza de deportes individuales en las clases de Educación Física en ESO. Para ello, se han atendido una serie de artículos, extraídos de revistas científicas, centrados en la aplicación de metodologías de enseñanza para el aprendizaje de deportes individuales en ESO.