La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

para realizar actividades de trepa, rappel, tirolina o escalada, entre otros. Del mismo modo, se especifica que el docente adaptó las exigencias y objetivos de las tareas a las posibilidades y limitaciones de los participantes, con el objetivo de garantizar el éxito. A su vez, se exponen algunos condicionantes que son necesarios para el desarrollo de propuestas basadas en actividades físicas en el medio natural como son la solicitud de permiso y aceptación por parte de los organismos competentes, así como de padres, madres o tutores legales para la realización de estas actividades fuera del centro. Tras el desarrollo de la intervención, se obtuvieron resultados positivos en términos de diversión y motivación, derivados principalmente de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (Baena Extremera y Granero-Gallegos, 2015). Los autores concluyen que las propuestas propias del modelo contribuyen positivamente a estas variables por aspectos como el desafío que suponen las actividades en la naturaleza, el carácter innovador por el que se presentan situaciones desconocidas para el alumnado o la adaptación de las situaciones que propone el modelo a las posibilidades y limitaciones del alumnado. 3.3. El Modelo de Educación Deportiva El MED se configura como uno de los modelos pedagógicos más utilizados para la enseñanza de deportes colectivos y, especialmente, de deportes individuales. En el caso de Lamoneda et al. (2023), este modelo se aplicó para el desarrollo de tres deportes, siendo el atletismo el deporte individual seleccionado. En el diseño de su secuencia de aprendizaje, se utilizaron los siguientes roles: 1) atleta, desempeñado por todos los participantes en el momento de la competición, cuya función principal era esforzarse al máximo; 2) preparador físico, que se encargaba de los periodos de activación y vuelta a la calma, principalmente; 3) entrenador, que guiaba el proceso de aprendizaje de los gestos técnicos de sus compañeros apoyándose en las indicaciones del docente y en fichas explicativas; 4) capitán, portavoz del grupo y responsable de la evaluación del grupo; 5) juez-cronometrador, cuya función principal era registrar los resultados de los participantes en las distintas competiciones; y 6) periodista-responsable de materiales, que, además de ser el único que podía acceder a los materiales necesarios para la sesión en cada grupo, debía publicar una crónica sobre lo acontecido en clase. Asimismo, se facilitaron una serie de recursos a los estudiantes, entre los que destacan las fichas explicativas sobre los gestos técnicos, que pueden ser de utilidad para los entrenadores a la hora de dar consignas y retroalimentación a sus compañeros, o las fichas de evaluación y autoevaluación, que debía rellenar el capitán y que permiten guiar el proceso evaluativo mediante preguntas e ítems sobre aquellos aspectos en los que se pretende enfatizar. Desde un punto de vista práctico, en la unidad didáctica del atletismo, las sesiones contaban con una fase práctica autónoma y otra de competición. Sin embargo, a diferencia de lo expuesto en la experiencia del MLT, se aplicaron distintos gestos técnicos asociados a diversas disciplinas del atletismo, centrando su atención en la competición deportiva sobre el aprendizaje técnico (Tabla 3). A partir de la intervención, se obtuvieron una serie de resultados positivos que confirmaron la influencia positiva que tiene la aplicación del MED sobre la promoción de actitudes de igualdad y no discriminación por razón de sexo en la práctica deportiva (Lamoneda et al., 2023). Del mismo modo, los resultados mostraron mejoras en el desarrollo de las necesidades psicológicas básicas, especialmente en el apoyo a las relaciones sociales debido al fomento de actitudes de compañerismo y sentimiento de pertenencia al grupo. Sin embargo, los participantes pusieron de manifiesto la necesidad de una mayor guía y proceso