La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

4. Consideraciones prácticas de la aplicación de modelos pedagógicos en la enseñanza de deportes individuales El objetivo de este capítulo es identificar los modelos pedagógicos que se han empleado para la enseñanza de deportes individuales en clases de Educación Física en ESO, así como los efectos que han producido. En este sentido, se ha apreciado que la cantidad final de investigaciones es muy reducida, con la consecuente baja variedad de modelos utilizados mientras que, en cuanto a efectos generados, se han analizado variables de diversa índole, véase variables tanto psicológicas como sociológicas, así como distintos tipos de diseños metodológicos (cuantitativo, cualitativo y mixto) e instrumentos de registro de la información. Hace ya una década (coincidiendo con el límite anterior de esta revisión) Valero y Gómez-Mármol (2014) señalaban que los dos modelos pedagógicos más utilizados para la enseñanza de los deportes individuales eran el MLT y el MED. Los resultados alcanzados muestran que esa realidad se ha mantenido con el paso de los años. Esta percepción de falta de un gran abanico de posibilidades metodológicas es uno de los motivos que defienden Iserbyt et al. (2016) como causa de que los docentes sigan utilizando las mismas metodologías para la enseñanza de los deportes individuales e, igualmente, que, de acuerdo con Robles et al. (2015) prefieran la enseñanza de deportes colectivos por la mayor cantidad de alternativas didácticas que ofrecen. En este sentido, si bien es cierto que el MED puede ser un modelo pedagógico adecuado para la enseñanza de deportes individuales, no es menos cierto que si se hibrida con otros modelos puede generar efectos diferentes sobre los estudiantes (Iserbyt et al., 2016; Lamoneda et al., 2023). Aunque el MED está altamente consolidado a nivel internacional y en todas las etapas educativas (Mahedero Navarrete, 2016), cabe señalar que, según Pérez-Pueyo et al. (2021), parece que puede aportar mejores resultados en contenidos relacionados con los deportes colectivos. Por otro lado, se ha observado que el MLT tiene la capacidad de producir efectos significativos sobre distintos tipos de variables (Sánchez-Morales et al., 2016) si bien -y he aquí uno de los motivos que hace procedente este libro-, tiene como recorrido en el horizonte su implementación en una mayor variedad de deportes, independientemente de su taxonomía (individual o colectivo), con más experiencias a nivel internacional que contribuyan, en última instancia, a dar ese paso que le permita establecerse como una metodología consolidada, frente a su condición actual de modelo emergente (Fernández-Río et al., 2016). También se ha podido observar el potencial que pueden tener otros modelos no tan utilizados para la enseñanza de deportes individuales como el Modelo de Educación Aventura o el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (Baena-Extremera y Granero-Gallegos, 2015; Menéndez y Fernández Río, 2017). Además, el uso de la hibridación ha demostrado ser una estrategia eficaz para suplir las deficiencias de los modelos pedagógicos y proporcionar al docente un mayor grado de adaptación a las necesidades que pueda tener que afrontar, así como provocar en el alumnado unos aprendizajes adecuados (Menéndez y Fernández-Río, 2017).