La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Otro de los modelos pedagógicos que podrían aplicarse en este tipo de contextos, pero de los que aún no se ha desarrollado artículos con un diseño experimental en la ESO en Educación Física, es el Modelo de Autoconstrucción de Materiales. Cada vez son más las guías de construcción o los vídeo tutoriales de docentes, como Ruíz-Sanchís et al. (2014), que enseñan cómo fabricar diferentes materiales de forma artesanal. Según Fernández-Río et al. (2016), algunas de las aportaciones que puede desarrollar el aprendizaje del Modelo de Autoconstrucción de Materiales es un aprendizaje activo, social y creativo, especificando que puede ser un muy buen modelo para asistir a otro más completo en forma de hibridación. Finalmente, como potenciales futuras investigaciones, se podrían realizar nuevas investigaciones que abarcaran distintas etapas educativas, de tal modo que se pudiera valorar la evolución en el uso de metodologías didácticas según el nivel educativo. Además, se recomienda la réplica de esta revisión en el futuro de tal forma que se puedan incluir aquellas nuevas investigaciones que se hayan publicado con posterioridad, generando una actualización en el conocimiento que de estas se deriva. 5. Conclusiones A partir de todo lo anterior, se puede concluir que, pese a todos los beneficios que pueden aportar los deportes individuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de Educación Física en la ESO, estos pueden ser uno de los contenidos menos promovidos por los propios docentes. Este hecho puede deberse, entre otros, a la insuficiente formación de los docentes e, igualmente, a la menor cantidad de experiencias empíricas de aplicación de modelos pedagógicos publicadas entre la literatura científica. La falsa percepción de que las posibilidades metodológicas para impartir deportes individuales son más limitadas también contribuye a que los docentes tengan una mayor tendencia a aplicar otros contenidos, como son los deportes colectivos, con los que se suelen sentir más cómodos. A lo largo de este capítulo se ha podido comprobar esta escasez de investigaciones con este tipo de contenidos, incluso aunque los modelos pedagógicos constituyan una de las corrientes de investigación con mayor crecimiento en el ámbito educativo en los últimos años. Análogamente, se ha podido identificar cómo el MED, el MLT, las hibridaciones de modelos o el Modelo de Educación Aventura pueden tener cabida para el desarrollo de estos contenidos, aportando aprendizajes a los estudiantes no solo a nivel motriz, sino también en valores, aspectos psico-motivacionales y sociales, siempre que se implementen con una metodología adecuada al contexto educativo. Estas aportaciones contribuyen al desarrollo integral del alumnado, tal y como la LOMLOE promulga que se debe producir. 6. Referencias bibliográficas Almonacid-Fierro, A., Martínez, M., y Almonacid, M. (2020). Elementos que influyen en el proceso de toma de decisiones en deportes individuales de alto rendimiento: un estudio cualitativo. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 38 , 341-348. Antón, J. (1989). Entrenamiento deportivo en edad escolar . Unisport. Baena Extremera, A. (2011). Programas didácticos para Educación Física a través de la Educación de Aventura. Espiral. Cuadernos del profesorado, 4 (7), 3-13.