La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

y reflexión final dando valor a los aprendizajes de tipo actitudinal relativos a la discapacidad visual en la 4.ª parte de la sesión. En cuanto a las estrategias metodológicas, como se ha presentado en el Capítulo 2 del libro, el MLT se nutre en parte de las bondades de la teoría de la autodeterminación, de ahí que como comprobará el lector esta propuesta se enriquece con estrategias motivadoras que tienen por fin que el alumnado se perciba autónomo, competente y mejore sus relaciones sociales. Para ello, durante las sesiones de la unidad se permite que el alumnado realice aportaciones o elija, se proporcionan retos apropiados y se trata de promover la colaboración y la cooperación. En lo referente a la evaluación, primero, se recomienda que el profesorado de EF haga uso de una lista de chequeo o check-list que ha sido adaptada al trabajo de sensibilización hacia la discapacidad (p. ej., visual) que se ha hecho en el presente capítulo (ver Tabla 3) a partir del instrumento de Valero-Valenzuela et al. (2020) para evaluar la fidelidad de lo enseñado a los postulados del MLT. Tabla 3 Check-List para Evaluar la Intervención Docente Durante la Aplicación del Modelo Ludotécnico en una Unidad de Aprendizaje sobre Sensibilización hacia la Discapacidad

Ítem

Sí

No

1. Se ha realizado una breve explicación o repaso de la disciplina atlética y sus características según el tipo de discapacidad

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2. Se ha indicado la acción técnica priorizada en la sesión

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3. Se ha realizado una demostración del gesto atlético a aprender

4. Se ha propuesto una pregunta desafío relacionada con la acción técnica y otra con la disciplina atlética adaptada a personas con discapacidad 5. Se ha dado la oportunidad al alumnado para que reflexione, interactúe y trate de dar respuesta a las preguntas desafío 6. Se han realizado propuestas ludotécnicas (juegos modificados con reglas técnicas que hacen referencia al gesto atlético) adaptadas a la disciplina atlética para personas con discapacidad 7. Se han planteado actividades para que el alumnado tenga oportunidad de experimentar la sensación de éxito (lograr el objetivo de las tareas) y se sensibilice hacia las personas con discapacidad 8. Se ha realizado al menos una propuesta global (juego similar a una pequeña competición en el que los participantes realizan la totalidad del gesto atlético) de la disciplina atlética para personas con discapacidad 9. Se ha fomentado la comunicación entre el alumnado sobre los aprendizajes de las acciones técnicas como de las sensaciones al practicar una disciplina atlética adaptada

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10. Al final de la sesión, ha habido una valoración de los juegos que más y menos han gustado

11. Al final de la sesión, se ha hecho un repaso de las acciones técnicas aprendidas y de los aprendizajes actitudinales

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12. Al final de la sesión, se ha dado respuesta a las preguntas desafío (acción técnica y disciplina atlética adaptada)