La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Segundo, en cuanto a la evaluación del alumnado se propone aplicar un proceso de evaluación formativa, a partir de las competencias específicas y criterios de evaluación concretados, que gira en torno al uso de un portafolio digital grupal (como producto final) en el que el alumnado vaya recopilando las evidencias de los aprendizajes que va adquiriendo relacionados tanto con las disciplinas atléticas como con la sensibilización o cambio de actitudes. La propuesta sería que el portafolio recogiera 10 evidencias de trabajo en grupo formado por 4-5 componentes: ŦŦ Evidencia de la evaluación diagnóstica e identificación aprendizajes clave. ŦŦ Evidencias de las seis sesiones en las que se aplican las propuestas ludotécnicas (p. ej., ver ejemplo en Anexo 1). ŦŦ Evidencias de participación en los dos días de competición. ŦŦ Evidencia de identificación de lo que hemos aprendido tras practicar la unidad. 3. Secuencia didáctica Basada en la metodología del MLT, la unidad de aprendizaje “Rompiendo barreras: atletismo para sensibilizar hacia la discapacidad visual” ha sido diseñada y aplicada en el primer ciclo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, consta de 11 sesiones en las que se enseñan disciplinas atléticas adaptadas de carrera (carrera continua y relevos) y salto (longitud y altura), priorizando un trabajo de sensibilización hacia la discapacidad visual. En la Tabla 4 se presentan las sesiones representativas de la unidad, que consta de tres fases diferenciadas; fase inicial con dos sesiones. En la sesión inicial (S1) se facilita el primer contacto con el atletismo y deporte adaptado para que tenga una idea global de sus características (¿habéis practicado alguna vez atletismo? o ¿qué os sugieren las palabras discapacidad y deporte adaptado?). Se puede utilizar alguna acción para despertar el interés del alumnado con algunos mensajes en la clase, fotografías de personas con discapacidad visual practicando atletismo o la presentación de un vídeo impactante sobre atletismo adaptado. A continuación, se puede realizar la evaluación diagnóstica en la que el alumnado y el profesorado conozcan qué saben, saben hacer o qué actitudes tienen hacia las personas con discapacidad y su participación en la práctica deportiva (atletismo). Seguidamente, tras presentar la unidad (p. ej., qué, por qué, cómo y cuándo lo aprenderemos) y se pondrán en común de demandas de aprendizaje necesarias para realizar la unidad (listar qué será necesario aprender para orientar la toma de conciencia del alumnado respecto a sus aprendizajes e identificar la necesidad de realizar ajustes en la propuesta previa docente). Además, este puede ser un buen momento para dar la oportunidad al alumnado para que realicen aportaciones o elijan respecto a algunas posibilidades de cambio o ajustes que puedan tener cabida en la propuesta docente. En una segunda sesión (S2) se trabajaría en el aula en torno a una evidencia de trabajo grupal que pueda integrar conocimientos relativos tanto a las demandas anatómicas, fisiológicas como funcionales del atletismo y sus disciplinas a aprender, así como aprendizajes relacionados con la discapacidad (p. ej., qué es la discapacidad visual, quién puede tener discapacidad visual, qué limita y qué tipo de disciplinas atléticas pueden practicar las personas con discapacidad visual). La segunda fase o fase de desarrollo se correspondería con los momentos en los que el alumnado aprende y progresa (S3 a S8) a través de las diferentes propuestas ludotécnicas adaptadas a la discapacidad visual propias de cada gesto técnico representado por sus acciones técnicas. Por la necesidad de dedicar más tiempo a las actividades debido a la dificultad que supone trabajar al unísono los aprendizajes propios del atletismo y la sensibilización a la discapacidad visual (privación o