La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

función de la “respuesta” del alumnado (p. ej., el uso del antifaz siempre será más difícil respecto al uso de una gafa que simula la pérdida de visión central o periférica). Para hacer estos ajustes es importante escuchar la opinión del alumnado. Otro recurso interesante puede ser el uso de teléfonos móviles para tomar fotos y/o vídeos durante la realización de los juegos para reportar al alumnado feedback respecto a cómo tiene colocada alguna de las partes del cuerpo o cómo se ha realizado la ejecución global del gesto técnico en referencia a las indicaciones que se han mostrado en la Tabla 2. El uso de los móviles debe estar de acuerdo con la legislación educativa que esté vigente y el consentimiento familiar. Respecto a recursos espaciales, se puede utilizar una pista de fútbol 5 para las sesiones de carrera y salto de altura, mientras que, para la sesión de salto de longitud, o bien se adapta un espacio del propio centro para disponer de un arenero o bien esta sesión o incluso la totalidad de la unidad, si fuera posible, se realizaría en una instalación de atletismo próxima al centro. Esta segunda opción más idónea permitiría al alumnado conocer nuevos espacios de práctica deportiva y una mejor transferencia de lo aprendido en la escuela al contexto real del alumnado. Figura 1 Ejemplo de Tipos de Gafas Creadas para Limitar la Visión y Sensibilizar Hacia Diferentes Tipos de Discapacidad Visual

Nota. Tomado de Reina et al. (2016).

Debido a que este libro se centra en el MLT, a continuación, se presentan con profundidad las seis sesiones pertenecientes a la fase de desarrollo partiendo de la estructura de sesión que recomiendan Valero-Valenzuela y Manzano-Sánchez (2021) para aplicar el MLT. Así, para las sesiones S3 a S8 se incluyen las competencias específicas y su concreción en criterios de evaluación como referentes curriculares (¿qué enseñar?), los recursos materiales y las partes de la sesión del MLT aplicadas al gesto técnico y acciones técnicas propias de la disciplina atlética al servicio de la sensibilización hacia la discapacidad (ver Tabla 5 a 10). Las propuestas ludotécnicas en forma de tareas que se presentan en las sesiones son tomadas de Valero y Conde (2003) para ser adaptadas en este capítulo con el fin de promover la sensibilización hacia la discapacidad visual.