La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

2. Metodologías activas en la enseñanza de deportes en la educación superior Los programas universitarios de CAFD tienen una particularidad que los diferencia del resto de grados, y son sus asignaturas eminentemente prácticas debido a la enseñanza de los deportes. A pesar de la evolución comentada en la metodología, en muchas ocasiones se sigue manteniendo un enfoque de la enseñanza deportiva basado en el perfeccionamiento técnico y el alto rendimiento. Los profesores universitarios de este tipo de asignaturas, en ocasiones, tendemos más a parecer entrenadores de deportistas de alto nivel y obviamos una educación más integral del alumno. Debemos ser conscientes de que la mayoría de nuestro alumnado comenzará su andadura en el mundo laboral como entrenadores/monitores de categorías inferiores, por lo que sus aprendizajes deben ir encaminados tanto a entender y aprender el gesto técnico así como conocer metodologías que permitan enseñar este gesto. En la iniciación deportiva, la utilización de modelos emergentes como, por ejemplo, el MLT, sin duda, puede favorecer que los jóvenes deportistas no abandonen la práctica deportiva por falta de interés o motivación (Fernández-Río et al., 2016). Por ello, podría tener un mayor sentido formar a nuestro alumnado universitario con metodologías emergentes como el MLT para que así adquieran un mayor número de competencias (no solo las técnico-tácticas básicas del deporte) y tengan más herramientas a la hora de trabajar en las categorías inferiores de los clubes deportivos. Las horas de las que disponemos con nuestros alumnos en la universidad siguen siendo insuficientes para que alcancen una alta maestría y especialización técnica de un deporte concreto, haciendo que el uso de la enseñanza tradicional en las asignaturas de fundamentos de los deportes del grado de CAFD favorezca principalmente a aquel alumnado que practica o ha practicado el deporte que se está impartiendo. Otra ventaja del uso de este tipo de metodologías alternativas es que puede favorecer que el alumnado universitario se interese por ese deporte debido a la forma de haberlo aprendido y trate de seguir formándose fuera del contexto educativo. A pesar de un uso muy extendido de la metodología tradicional, muchas son las propuestas que están presentando la implementación de otras pedagogías innovadoras como la gamificación o la microenseñanza, las cuales han demostrado tener un efecto positivo tanto en la motivación como en el compromiso de los estudiantes (Lozada-Ávila & Betancur-Gómez, 2017). O por ejemplo, el uso de la metodología Aprendizaje-Servicio (Chiva-Bartoll & Fernández-Río, 2021), la cual ha mostrado la adquisición de competencias académicas, cívicas y personales (Ruiz-Montero et al., 2019). En cuanto a ejemplos específicos que han utilizado metodologías activas en este grado son, por ejemplo, la enseñanza de deportes colectivos a través de grupos reducidos o la metodología observacional, obteniendo resultados satisfactorios entre el alumnado y sin mostrar diferencias en cuanto al género (Álvarez et al., 2020). El uso de la metodología aula invertida ( Flipped Classroom ) en la asignatura de la especialización del atletismo, donde el alumnado mostró una valoración muy positiva y con un elevado porcentaje de aciertos de los cuestionarios (Manzano-Sánchez, 2023). Y, de nuevo, la gamificación aplicada también al atletismo a través de una propuesta titulada “ The War of Athletes ” donde se mejoró el clima de aula, y sobre todo, se fomentó los valores educativos y la responsabilidad (Gómez López et al., 2022). Sin embargo, el uso del MLT puede favorecer la motivación del alumnado, su participación activa en clase y aumentar su percepción de competencia, haciendo de esta manera que el aprendizaje de