19 / 48
למען בניית עמדות, התמודדות והכרעות בחייו.
כל תלמיד הוא עולם ומלואו, אדם ייחודי שרואים.
התכנית מתבססת על אמונה עמוקה ביכולת של
כל תלמיד ותלמידה לבטא את הייחוד שלו/ה,
עם הכוונה והדרכה על שפת המקצוע, פיתוח
חשיבה והבנה חזותית-דיגיטלית ושאלות גדולות
שנדונו ונותחו בכיתה, תוך כדי לימוד נושאים
שונים (על חשיבה צילומית-
חזותית אפשר לקרוא במאמר
של יורם עשת-אלקלעי באתר של
איגוד האינטרנט הישראלי:
www.isoc.org.il/magazine/ magazine4_6.html ).המבחן הבית-ספרי, בליווי הפיקוח
על הוראת המקצוע, הוא חלק
מתהליך הלמידה וההעמקה כולל
מטלה בעקבות צפייה – הוא לא
נתפש כאירוע הערכה חיצוני או
מסכם אלא מצטרף לתהליך כולו.
בדהירה
100
או
90
תלמידים, שהיו רגילים לקבל
אדירה לגמיעת החומר שהעביר להם המורה
בדרך מהודקת, קיבלו כך הישג פנומנלי עם נוחות
מרבית. בחינת בגרות המבוססת על חשיבה,
שנעשית באמצעות חומר פתוח על בסיס תהליך
חקירה-למידה שעודד חשיבה וביטוי ה"אני"
בדרך מנומקת, מכילה שילוב מרתק של בסיס
ידע ועיבודו בידי התלמיד, ולצד זה התלמיד יוצא
נשכר מכך שהוא לומד על משמעותה של קבלת
אחריות. גיל הנעורים הוא שלב חשוב בהתגבשות
ה"אני". חינוך ונעורים זקוקים להתלהבות כלשהי
ביחס לחיים כדי להביא לידי מעורבות וחוסר
אדישות. מחנך אמור ליצור תנאים לביקורת
כחוויית התפתחות. איש החינוך
אמור לעמוד בפרדוקס שהוא
עצמו מעורר ומעודד (חשיבת
עומק אוטונומית/התנגדות/
ביקורת / קריאה), בלי לחשוש
מהכוח שהוא עצמו מעניק
לתלמידיו. זאת גם אם יש לנערים
ולנערות תחושת עליונות קלה על
הדור שהם אמורים להחליף - כי
המאמץ לחשוב יביא בסופו של
דבר לתהליך של ערנות וסקרנות,
שהוא חיוני להתפתחות בני הנוער
בחברה דמוקרטית. כוח, בחשיבה דמוקרטית,
הוא היכולת לייצר מרחב אנושי הוגן ולא מאיים,
למען האדם החושב והיצירתי, ולהנהיג שקיפות
במרחב הציבורי למען תהליכי בקרה, מתוך
מוגנות על ידי זכויות טבעיות. כדי להבין סוג זה
של כוח ומורכבות יש ללמוד הרבה, ונדרש מאמץ
איש החינוך אמור
לעמוד בפרדוקס שהוא
עצמו מעורר ומעודד
בלי לחשוש מהכוח
שהוא עצמו מעניק
לתלמידיו גם אם יש
לנערים ולנערות תחושת
עליונות קלה על הדור
שהם אמורים להחליף
מעורבות
חשיבה
חינוך
תהליך
קשר
מאמר
19